¿Se enseña bien el tema climático? Frente a estudiantes ansiosos o indiferentes, los profesores sienten más que nunca la urgencia de repensar nuestros métodos de transmisión.
“¡Los veganos quieren convertirnos! » En el instituto Edouard Schuré de Barr, en Alsacia, se ha anunciado un menú vegetariano en el comedor y los estudiantes no tienen intención de permitirlo. Amandine Richardot, profesora de Ciencias de la Tierra y de la Vida (SVT), intenta abrir un diálogo en su clase sobre las consecuencias climáticas y medioambientales del consumo excesivo de carne; nada que hacer. Fue el año pasado, pero Amandine lo recuerda como si fuera ayer: “El pensamiento quedó completamente a un lado, estaban enfadados. »
Encontrarse como árbitro de discusiones como ésta no es raro entre los profesores de secundaria. Al igual que Amandine, muchos se sienten impotentes ante la magnitud de los problemas y las tensiones que a veces sienten en sus alumnos. En Francia, el 73% se siente insuficientemente equipado y formado para enseñar cuestiones medioambientales y climáticas. a sus alumnos, según una encuesta realizada por el MAIF en 2023. Gaétane Coppens, profesora de una escuela secundaria en Bélgica, también lo comprueba cada día: “dentro del propio profesorado, todavía hay muchos compañeros que no creen que la situación climática y medioambiental es grave. » La culpa, según ella, es una muy mala formación: “Los docentes no son más conscientes de los problemas que el resto de la población porque no han sido capacitados. Sin embargo, ¡son ellos quienes deben formar a los futuros ciudadanos! Si carecen de conocimiento, no lo seguirán. » El climatólogo Eric Guiyardi, citado en un informe de la Fundación Jaurès sobre el apoyo a la ecoansiedad en la escuela, recuerda que “equipar a los docentes es la primera batalla. »
“Los programas no llegan hasta el final”
Además de la cuestión de la formación, está la de los programas, sobre la que las opiniones de los docentes están divididas. Amandine Richardot, a sus treinta y seis años, ya lleva trece años de docencia y ha tenido tiempo de ver evolucionar su disciplina, en la que las cuestiones ecológicas han ocupado un lugar destacado. En segundo grado, uno de los tres temas del año se titula “Problemas contemporáneos que enfrenta el planeta”; estudiamos el rendimiento agrícola y el rendimiento ecológico de diferentes modelos agrícolas o incluso el problema de la gestión sostenible del agua. En el último año, en educación científica, los estudiantes trabajan sobre el escepticismo climático; se les pide que respondan a afirmaciones como “El clima siempre ha cambiado” o “las emisiones de CO₂ no suponen un problema porque ahora sabemos cómo capturar el CO₂ del aire”, que estudien los modelos climáticos del IPCC y que analicen la noción de refugiados climáticos. A través de estos programas, es una conciencia más amplia que algunos acogen, como Antoine Maldonado, ingeniero aeronáutico que se convirtió en docente en 2016: “Cuando llegué en 2016, la ecología en la educación era una piel de dolor; Todavía ha cambiado mucho. »
En determinadas disciplinas todavía queda un largo camino por recorrer. Manon, profesora de ciencias económicas y sociales (SES) en dos institutos de Seine-Saint-Denis, resume: “en segundo grado, hay un capítulo sobre el PIB donde hablamos de los límites ambientales del crecimiento; en el primero no queda nada; y en el último año vuelve la asignatura, pero el programa es muy problemático. » En cuestión: una visión “tecnosolucionista” en el capítulo sobre crecimiento económico, donde se pide a los estudiantes que demuestren que la tecnología puede superar nuestros límites ecológicos, sin mencionar nunca la sobriedad. “Es un sesgo ideológico”, añade Théo Soussoko, profesor en Villeneuve-Saint-Georges, en Val-de-Marne. Los profesores de SES hacen una mueca al recordar la asignatura de bachillerato de 2022, extraída de este capítulo: “Mostrarás que la innovación puede ayudar a hacer retroceder los límites ecológicos del crecimiento. »
Aquí tocamos lo que Pauline, profesora bibliotecaria universitaria durante quince años, considera que es el meollo del problema: “Los programas no llegan hasta el final; no cuestionan el crecimiento y limitan a los estudiantes a acciones ecológicas. » El colectivo Enseignant.es pour la Planète y el Atelier d’Ecologie Politique (un colectivo de científicos de Toulouse) se preguntan: “¿Por qué seguir enseñando de forma inequívoca este enfoque de una economía que calienta el planeta sin cuestionar los fundamentos ni las hipótesis, sin ¿echándoles una mirada crítica? » Y si los programas ponen cada vez más énfasis en mitigar los efectos de la disrupción, los esfuerzos de adaptación que nuestras sociedades tendrán que realizar seguirán siendo un punto ciego. La observación es clara: para estos profesores, los programas “no están a la altura”.
Conocimiento + inacción = ecoansiedad
“Mis alumnos me dicen que, como no ven las consecuencias en su vida cotidiana, les resulta difícil medir la emergencia”, explica Amandine, haciéndose eco de lo que otros estudiantes de secundaria y preparatoria nos confiaron en la primera parte de esta investigación. Para ella, como para Pauline, Gaétane o Antoine, si la escuela no logra sensibilizar a los estudiantes es porque no se trata simplemente de una cuestión de programa o de conocimiento racional.
“Es importante concienciar a los estudiantes”, recuerda Pauline, “pero si no les damos el poder de actuar, es cuando se desarrolla la ecoansiedad. » Gaétane está de acuerdo: “si nuestros alumnos realmente no quieren que hablemos de ello, es también porque se desesperan porque nada se mueve y no saben cómo hacerlo. » Una escuela que se contenta con mostrar a los alumnos que “vamos directo al muro” sin ayudarlos a comprender las soluciones existentes los condena a una ansiedad insoportable.resume el profesor de física y química.
Pauline participa desde hace mucho tiempo en colectivos ecologistas; Forma parte del colectivo Enseignant.es pour la Planète, cuyo objetivo es promover la acción de los docentes a favor de la ecología y reunir a quienes quieren hacer que las cosas sucedan. Para ella, es urgente “devolver a los estudiantes el poder de actuar”, mucho más allá del papel de ecodelegado que mencionamos en la primera parte de la encuesta. Pauline, referente de la educación para el desarrollo sostenible en su colegio de Alpes de Alta Provenza, deja que los estudiantes decidan los proyectos que quieren realizar. Resultado: se formaron dos grupos, uno trabajando en reciclaje y el otro en comer bien. Se ha creado un compost y una tienda de productores locales, Le Comptoir Paysan, se ha convertido en socio del colegio. El año pasado se organizó una jornada en torno al fast fashion.
“Una forma diferente de enseñar”
Pauline trabaja mucho sobre la cuestión de tener en cuenta las ecoemociones en la escuela, a través de juegos cooperativos o de resolución de problemas inspirados en la pedagogía Freinet. Laelia Benoit, psiquiatra infantil muy interesada en las cuestiones de la ecoansiedad, aboga por una “pedagogía emocional” que permita a los estudiantes acoger sus ecoemociones y actuar. Pauline está convencida: es la prioridad si no queremos crear una generación de niños retraídos e indefensos ante el futuro.
Gaétane añade: “necesitamos una forma diferente de enseñar. Debemos salir de la escuela, abrir las puertas a los actores externos, trabajar de manera interdisciplinaria, inspirarnos en una educación ambientalmente sensible, ayudar a nuestros estudiantes a convertirse en ciudadanos poniéndolos en acción en su territorio, ayudarlos también a recuperar la esperanza. ! » Una educación a la altura: esto es lo que Gaétane decidió construir a su propia escala trabajando voluntariamente con otros docentes en una Carta para una Enseñanza a la altura de la emergencia ecológica, inspirada en la Carta para un Periodismo a la altura de la emergencia ecológica. que ya cuenta con miles de firmantes.
Se trabaja para lograr coherencia entre la escuela tal como la experimentan los estudiantes y los objetivos de desarrollo sostenible de los que escuchan durante todo el año. “Ya todos los institutos son tamices térmicos”, afirma Pauline, “con betún por todas partes. » ¿Cómo podemos enseñar a los estudiantes a cuidar la naturaleza en edificios que están completamente aislados de ella? Manon lo sabe: en su instituto de Saint-Denis, el invierno pasado en algunas aulas hacía 8°C debido a los agujeros en el tejado. “Las facturas de calefacción son exorbitantes”, se desespera la profesora, que se enteró con gran sorpresa de que el establecimiento recibió la etiqueta de “escuela secundaria eco-responsable” por parte del Ministerio de Educación Nacional. Manon bromea: “¿Quizás obtuvimos la etiqueta porque usamos papel reciclado? »
Maestros “atrapados”
Los cambios necesarios son significativos; Requieren recursos y mayor apoyo de los docentes. Por el momento, el momento es más bien de frustración. A sus cincuenta y siete años, con más de veinticinco años de experiencia en la universidad donde enseña, Gaetane Coppens todavía lucha por encontrar suficiente tiempo para enseñar temas ecológicos: “No puedo hablar lo suficiente de esto con mis alumnos debido a todas las limitaciones que se me imponen: cumplir un programa sobrecargado, la dificultad de salir del establecimiento ya que los días se dividen en períodos de una o dos horas…” En ciertos casos, a estas limitaciones se suma la indiferencia, incluso la hostilidad, de la dirección.
“Estamos atrapados”, resume Gaetane, “realmente muy limitados en lo que podemos hacer”. Por eso el profesor está trabajando duro (voluntariamente) para crear una semana estandarizada dedicada a la educación para el desarrollo sostenible, para que las escuelas finalmente se tomen el tiempo de integrar estas preguntas en su enseñanza.
Como Gaetane, son muchos los que se implican sin esperar el impulso de la institución y sin ninguna o casi ninguna remuneración. “En uno de mis institutos”, explica Manon, “dos profesores de SVT han instalado un invernadero y están cuidando las plántulas. » Christèle, asistente de educación en Feurs, en el Loira, ha relanzado el ecoclub de la escuela donde trabaja, organiza intervenciones sobre moda rápida, trabaja en la revegetación del parque infantil… Y si los correos electrónicos que ella Los mensajes que envía a los profesores para involucrarlos en sus proyectos muchas veces quedan sin respuesta, ella sabe que es porque “ya tienen demasiadas cosas que hacer y cada vez les añadimos más”. »
El compromiso de los docentes tiene un costo, el del tiempo que ya les falta. “Realmente hay margen para hacer cosas ambiciosas”, subraya Pauline, “siempre que se proporcione a los profesores los medios necesarios para que los estudiantes puedan actuar. » Para Christèle, está claro: necesitamos puestos dedicados a la Educación para el Desarrollo Sostenible en cada establecimiento, en lugar de pedir a los profesores que hagan cada vez más. Gaetane añade: “debe incluirse en el tiempo de clase en lugar de añadirse al margen, de lo contrario los estudiantes se quedarán sin fuerza y los profesores se agotrán directamente. »
El burnout es mencionado por varios de los docentes entrevistados. Con el paso de los años, Pauline ve “cada vez más colegas hipercomprometidos que se están desmoronando. Sin un cambio en la política general de sobrecarga docente, es difícil pedirnos que actuemos de manera más ecológica. »
