Me formé en la Escuela Normal Superior de Dakar, primero para el Certificado de Aptitud para la Educación Media (Caem) y luego para el Certificado de Aptitud para la Educación Secundaria (Caes). Trabajé en algunos establecimientos en Senegal pasando por Dakar, Matam, Saint-Louis y Louga. Por mis manos han pasado cientos, si no miles, de ejemplares para estudiantes.
Hoy cuestiono el valor real de las calificaciones que asigné al trabajo de mis alumnos. Condeno mis evaluaciones pasadas como poco ortodoxas. El pico de lo inaceptable en mis correcciones de trabajos estudiantiles lo alcancé durante una de mis participaciones en el bachillerato, que ubico entre los años 1999 y 2002.
Primero, repasemos brevemente los hechos. Un día recibí una llamada de la oficina Bac para una misión urgente a Kaolack. Tenía que llegar lo antes posible a un centro examinador donde el jurado tardaba en deliberar porque faltaba un corrector para las pruebas de francés.
Proveniente de Kédougou, donde había terminado la corrección del bachillerato, llegué a Kaolack como un soldado en misión. Llegué al centro examinador alrededor de las 6 p.m. Había poca gente. Cuando el presidente del jurado me vio caminando contoneándose por los pasillos del establecimiento como un vaquero en territorio conquistado, bolso y bolígrafo en mano, se dirigió hacia mí. Después de una breve discusión, para asegurarse de que yo era el corrector que esperaban con impaciencia, me llevó a su oficina. Au cours de notre discussion, il me dit : «Dès que je t’ai vu, j’ai compris que j’avais affaire à un vrai guerrier… Je sais que je peux compter sur toi : il me faut les copies demain matin avant 8 horas. Todos los jurados deliberaron menos nosotros…”
Salí del centro examinador con ochocientos trabajos en mano, eran más de las 7 de la noche. Eran alrededor de las 20.30 cuando me senté en la mesa para atender mis exámenes de bachillerato. A las 10 de la noche hice el primer conteo de los trabajos corregidos y no tenía ni cincuenta completados. Mi progreso fue lento. A medianoche, me vi obligado a darme cuenta de que incluso si dedicaba un minuto a cada trabajo, era imposible leer todos los trabajos de los candidatos en su totalidad y apreciarlos adecuadamente. Por tanto, tuve que revisar mi método de trabajo. Para ir más rápido, comencé a leer solo la introducción y la conclusión de cada copia. La corrección se había vuelto más rápida y menos ardua. Sin embargo, después de una hora de trabajo, no estaba tan avanzado como esperaba. Para ir aún más rápido, decidí leer sólo la introducción de cada copia candidata, ignorando deliberadamente el desarrollo y la conclusión… Después de la medianoche, el sueño y la fatiga comenzaron a disminuir lentamente a mi alrededor, me vi obligado a revisar. Mi método de trabajo nuevamente. Para ir aún más rápido, solo leo las primeras frases de la introducción de cada candidato para asignar una puntuación.
En definitiva, ya no recuerdo exactamente a qué hora me fui a la cama, ni cómo llegué allí, pero al menos una cosa es segura: en el trabajo de cada alumno había una nota. A la mañana siguiente, cuando llegué al centro, vi grupos de candidatos aquí y allá, a la sombra de los árboles, esperando la deliberación del jurado en un silencio fúnebre. Entregué los papeles y salí de la ciudad lo más rápido posible antes de que salieran los resultados finales.
Si hoy esta forma de proceder me escandaliza enormemente, en el momento de los acontecimientos estaba lejos de ser así. Todo esto me parecía normal y no tenía nada que reprocharme. Como todos sabemos, es el entorno el que determina la conciencia. A mi alrededor, había escuchado varias veces a profesores considerados referentes en el campo contar situaciones similares en las que se vieron obligados a recurrir a las mismas estratagemas. Entonces pensé que todo esto era normal.
Si nos atrevemos a hablar de este episodio, que se ha vuelto doloroso para nosotros, es para resaltar que nuestro sistema educativo está enfermo en muchos aspectos. Algunos perpetúan inconscientemente acciones sobre las que no tienen tiempo de meditar. Por lo que a mí respecta, hasta mucho más tarde me di cuenta plenamente de lo inaceptable que es esta forma de corregir. De hecho, tuve que estar en Quebec, en la Universidad Laval, y hacer un curso sobre evaluación del aprendizaje, para darme cuenta de que mi trabajo no cumplía con los estándares de una buena evaluación.
La mayoría de los profesores en Senegal evalúan a sus alumnos de manera impresionante. Es decir, se basan más en impresiones generales que en criterios de valoración rigurosos. Los más reivindicativos entre nosotros, a la hora de evaluar, tenemos en cuenta el rostro del alumno o su comportamiento en clase. Hacerlo significa ir completamente más allá del alcance de la evaluación. La evaluación del aprendizaje no debe ser una oportunidad para ajustar cuentas, independientemente del delito de lesa majestad del alumno hacia su profesor o de la aversión que el corrector tenga hacia el autor de la copia. Una evaluación normal debe tener como base la justicia, la igualdad y la equidad.
Mis estudios en ciencias de la educación me llevaron a reflexionar sobre mi trabajo como docente en Senegal. Inquietud profunda, vergüenza, sentimiento de culpa, pasé por varios rangos de emoción, a medida que avanzaba en mis cursos y posteriormente en mis investigaciones. Con mi forma de trabajar en Canadá, tengo la impresión de que la coherencia, el rigor, la transparencia y la profesionalidad nunca me acompañaron durante mis años de práctica como docente en Senegal. Sin embargo, siempre he odiado la injusticia. Lo di todo a mi enseñanza en clase. Desarrollé mi labor como docente con fervor y compromiso. Pero, por desgracia, todo estaba sesgado por una cultura local de la que difícilmente podía escapar. No parecía ser consciente de la anomalía de algunas de las formas de hacer las cosas.
Además, cabe señalar que a la hora de evaluar el aprendizaje es fácil tener sesgos inconscientes. En mi calidad de formador en el Csmb1, donde supervisé a unos cientos de profesores de Quebec, me gustaba recordarles que los estudiantes no aprenden para ser evaluados: son evaluados para aprender mejor. El propósito de la evaluación no se limita a poner una nota en un trabajo.
En un mundo normal, la evaluación del aprendizaje representa una palanca de éxito, sea cual sea el sector de formación. Se puede subdividir en tres categorías: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. El primer tipo permite identificar las fortalezas y desafíos de los estudiantes, con el fin de enfocarse en contenidos de aprendizaje que requieren especial atención en el curso. Para el segundo tipo, es decir, la evaluación formativa, se repite a intervalos regulares durante el proceso de aprendizaje. Permite al alumno situarse en su aprendizaje y comprender la naturaleza de sus errores. Finalmente, la evaluación sumativa le permite validar el aprendizaje al final de una secuencia de aprendizaje. Tiene como objetivo, entre otras cosas, reconocer conocimientos, habilidades y competencias mediante la concesión de una calificación o porcentaje. Para cada uno de estos tipos de evaluación, se podría decir más, pero nuestro objetivo aquí no es desarrollar un curso sobre la evaluación del aprendizaje, sino más bien iniciar el debate señalando algunas medidas correctivas para ayudarnos mejor. que el sistema educativo sea más eficiente.
Los defectos que acabamos de mencionar no son específicos de la educación secundaria. Además, podemos decir con seguridad que durante varias décadas, cientos de estudiantes en Senegal han sido sacrificados en la Ucad por profesores de educación superior que tuvieron que otorgarles calificaciones sin una corrección seria de sus copias. Imagínese la carga de trabajo de los profesores en la época en que la Ucad era la única universidad en Senegal. El profesor no es una máquina. Hay condiciones laborales que no son razonables. Y al final del día, siempre es el alumno o el estudiante el que se sacrifica.
En definitiva, nuestras escuelas de formación docente deben ofrecer verdaderos módulos de formación en evaluación del aprendizaje, como se hace en países que son regularmente citados como ejemplo por la calidad de su enseñanza. En Senegal, la mayoría de los padres reciben a menudo notas cuyo valor real no tienen idea. No saben por qué ni cómo se evalúa a sus hijos en la escuela. El Ministerio de Educación debe contar con una verdadera política de evaluación del aprendizaje, que involucre a todos los actores y socios escolares y que reconozca la evaluación como un componente principal del currículo de formación juvenil. Dadas las prácticas en el campo y la falta de un marco común y puntos de referencia para la enseñanza con respecto a los fundamentos mismos de sus prácticas de evaluación, existe una necesidad urgente de trabajar juntos para revertir ciertos desequilibrios. El sistema educativo senegalés enfrenta varias dificultades persistentes que no promueven el éxito educativo para todos. A pesar de los innumerables desafíos, basándome en mi experiencia personal y mi conocimiento del medio, me atrevo a decir que tenemos excelentes profesores en Senegal. El problema reside principalmente en las condiciones de trabajo y en la valorización de la función docente, pero también en la falta de liderazgo de algunos directores de escuela. Para iniciar un cambio en la dirección correcta, no sólo debemos revisar el plan de estudios en su conjunto, sino también colocar a las personas adecuadas en el lugar correcto.
Mamadou Bamba ALTO
Especialista en planificación y gestión educativa.
Consultor internacional en gestión educativa.
Ministerio de Educación de Quebec, Canadá
[email protected]
1 Consejo Escolar Marguerite Bourgeois.
