El centro de servicios escolares Laurentides ha decidido abordar el abandono escolar… de su personal escolar. Se han realizado varios esfuerzos para retener a sus empleados, lo que repercute en el éxito de los estudiantes, afirma su director general. Incluso los profesionales están ahí.
Este centro de servicios ocupa el tercer puesto en el ranking presentado hoy por El diarioincluso si acoge a varios estudiantes de entornos desfavorecidos.
“Lo que marca la mayor diferencia en el éxito de los estudiantes son las personas”, afirma desde el principio su director general, Sébastien Tardif.
Desde 2018, el número de estudiantes ha aumentado un 13%, mientras que el número de puestos que brindan apoyo directo a los estudiantes ha aumentado un 48%. “Nos aseguramos de tomar las decisiones correctas”, añade.
El centro de servicios también ha intensificado sus esfuerzos para hacer realidad estas contrataciones y retener al personal existente, afirma Tardif.
Se han introducido varias medidas: programa de integración profesional y mentoring, comité de bienestar, mejor reconocimiento de los empleados así como horarios flexibles e híbridos para los grupos laborales que lo permitan.
“Requiere cierto esfuerzo, pero la apuesta que hemos hecho es que es menos complicado adaptarse y acoger a las personas que tener puestos vacantes que cubrir o una tasa de rotación elevada, explica Tardif. Fue un enfoque ganador, aporta estabilidad a los equipos”.
La tasa de retención entre el personal docente es del 96%, para todos los estatus combinados (regular, contractual o a destajo), de modo que la proporción de docentes no legalmente calificados en este centro de servicios es sólo del 2%.
Profesionales en la reunión
Estas medidas también tuvieron impacto en las filas de los profesionales, donde se crearon puestos “a la carta” según fuese necesario.
Resultado: actualmente sólo hay una plaza y media de logopeda vacantes, de una treintena de plazas profesionales, lo que representa una proporción muy inferior a la de toda la red de escuelas públicas (12%).
“Existe todo un ecosistema que gira en torno al profesor para apoyarlo”, afirma Tardif.
El personal también trabaja ampliamente en colaboración, a través de comunidades de aprendizaje, después de establecer prioridades comunes, al tiempo que promueve “buenas prácticas” reconocidas por la investigación, como la enseñanza explícita, el apoyo a los comportamientos positivos y los servicios educativos de “prevención”, enumera el director general.
“También damos prioridad al apoyo en alfabetización y aritmética, prestando especial atención a los conceptos básicos y las transiciones”, añade. Tratamos de no extendernos demasiado”.
Un centro de servicios escolares en Montérégie que está mejorando
Un análisis riguroso de los contenidos impartidos al final de la escuela secundaria y un seguimiento personalizado de los estudiantes permitieron al centro de servicios escolares de Hautes-Rivières, en Montérégie, experimentar la mayor mejora en este ranking.
Su “calificación general” es ahora de 5,7, mientras que en promedio era de 5,0 desde 2019. Este indicador, desarrollado por el Instituto Fraser, se basa en gran medida en los resultados de los estudiantes en los exámenes ministeriales de cuarto y quinto de secundaria.
El análisis riguroso de los contenidos impartidos y de las habilidades a desarrollar ha permitido, en los últimos años, mejorar los resultados de los estudiantes en estos exámenes, menciona desde el principio su directora general, Marie-Claude Huberdeau.
Las grillas de corrección de las pruebas ministeriales, que reflejan las habilidades a desarrollar, son analizadas para garantizar que lo que se enseña respeta el programa, explica.
Sin embargo, no se trata de “enseñar para probar”, ya que el énfasis está puesto en el desarrollo de habilidades y no en el contenido del examen, precisa.
A lo largo del año, los docentes también se aseguran de evaluar a sus estudiantes de acuerdo con los requisitos ministeriales para evitar que los resultados se vean afectados por el proceso de moderación estadística que lleva a cabo el Ministerio de Educación, al final del año.
“Obviamente vemos que esto marca una gran diferencia”, dice la Sra. Huberdeau.
En determinadas materias, los profesores también trabajan con estudiantes agrupados en pequeños grupos, según sus necesidades y dificultades, lo que ha permitido mejorar notablemente los resultados en matemáticas, añade el director general.
También se hace un seguimiento personalizado con los alumnos de cada centro de secundaria, lo que permite “izar banderas” en ocasiones. “El principio es contar con un adulto significativo que forme el vínculo entre el estudiante y su familia”, explica.
También se ponen en marcha medidas “creativas” para permitir que los estudiantes con necesidades especiales completen su quinto nivel de educación secundaria, incluso si están en educación especial.
Sin embargo, aún queda mucho trabajo por hacer para que más estudiantes obtengan su título secundario, ya que la tasa de deserción es mayor en este centro de servicios que el promedio provincial.
“Es la prioridad de las prioridades”, afirma Marie-Claude Huberdeau.
