El Ministerio de Educación anunció la realización de la evaluación nacional 2024 para estudiantes de primer año de secundaria del nuevo sistema educativo desarrollado 2.0, que inició su implementación en 2018. Las metas y el propósito de la evaluación nacional son contribuir a las medidas de mejora continua en la educación. sistemas, y para garantizar que todos los estudiantes reciban una educación de alta calidad y utilicen los recursos de manera efectiva para respaldar sus necesidades educativas proporcionando datos válidos caracterizados por la honestidad, la objetividad, la equidad y la confiabilidad sobre los niveles de desempeño en el idioma árabe y las matemáticas entre los primeros. estudiantes de secundaria de dos años en escuelas de educación general y en institutos de educación de Al-Azhar para que sirvan como punto de referencia con el que se realice la comparación al realizar la evaluación básica.
La importancia de la evaluación nacional actual es informar a los formuladores de políticas y tomadores de decisiones – en particular – sobre el estado de la educación, con el fin de apoyar el diseño y la implementación de políticas y reformas educativas efectivas que ayuden a proporcionar mejoras y desarrollos continuos en la enseñanza y el aprendizaje. experiencias, y orientar la brújula del desarrollo por el camino correcto, que en última instancia conduzca a Producir resultados que agreguen valor al sistema educativo y sean beneficiosos para el sistema social.
La evaluación nacional se realizó en lengua árabe y matemáticas para los estudiantes del primer año de escuela media 2024 a través de lo siguiente: identificando las áreas de conocimiento a medir, representadas por la materia de lengua árabe: lectura, prosa, textos informativos, literarios. textos, poesía y escritura, expresión escrita, caligrafía, dictado y gramática. ,
Hay cuatro áreas en matemáticas: números, álgebra, geometría y medidas, datos, estadística y probabilidad. Los niveles de desempeño se determinan en cuatro niveles: inferior al nivel de grado – principiante – competente – avanzado, y para clasificar el nivel de desempeño del estudiante de primer año de escuela secundaria en las dos materias de la lengua árabe. Y matemáticas.
El nivel “avanzado” se refiere a que el estudiante logra todos los resultados de aprendizaje objetivo, el nivel “competente” se refiere a lograr la mayoría o la mayoría de los resultados de aprendizaje objetivo, el nivel “principiante” se refiere a lograr el conocimiento y las habilidades mínimos que deben adquirirse. dominado, y el nivel “por debajo del nivel de grado” indica » No aprender los conocimientos y habilidades mínimos incluidos en el plan de estudios del primer año de la escuela intermedia
El estudio de referencia se aplicó en 22 gobernaciones en una muestra de 180 escuelas, incluidas 135 escuelas de educación general y 45 institutos, incluidos 180 directores de escuela, 180 profesores de lengua árabe y 180 profesores de matemáticas. La muestra de estudiantes de Al-Azhar incluyó a 4.027 hombres y 4.355 mujeres, incluidos 6.184 en educación. Educación general, 2198 con 8382 estudiantes de Azhar, incluidos 7582 en escuelas públicas, 800 en escuelas privadas, incluidos 3145 en escuelas urbanas y 5237 en escuelas rurales.
Las hojas de respuestas fueron corregidas electrónicamente y se utilizaron métodos de procesamiento estadístico para extraer los resultados.
Los resultados del análisis de las respuestas de los estudiantes en lengua árabe y matemáticas revelaron que el mayor porcentaje de estudiantes que participaron en la evaluación nacional se concentró en el nivel “principiante”, con un 51,6% en lengua árabe y un 55,6% en matemáticas, seguido por el nivel “por debajo del nivel de grado” con un 21,6% en lengua árabe con una tasa del 19,8% en matemáticas, seguido de un nivel “competente” con una tasa del 20,4% en lengua árabe, una tasa del 16,6% en matemáticas y, por último un nivel “avanzado” con una tasa del 6,4% en lengua árabe y del 8,0% en matemáticas.
De estos resultados se desprende claramente que los niveles de rendimiento de los estudiantes en lengua árabe y matemáticas son similares, y que los estudiantes sobresalen en lengua árabe sobre matemáticas en el nivel “competente”, mientras que sobresalen en matemáticas sobre lengua árabe en el nivel “competente”. nivel “avanzado”.
Los resultados de la comparación entre hombres y mujeres en lengua árabe también revelaron que las mujeres sobresalían en el nivel “competente”, alcanzando este nivel el 24,4% de ellas, frente al 16,0% de los hombres. Las mujeres también sobresalieron en el nivel “avanzado”, alcanzando este nivel el 8,4%, frente al 4,2%. En el caso de los hombres, en matemáticas, las mujeres superan a los hombres en el nivel “competente”, alcanzando este nivel el 18,7% de ellas, frente al 14,4% de los hombres. Sin embargo, los hombres superan a las mujeres en el nivel “avanzado”, alcanzando este nivel el 8,2% de ellos, frente al 7,8% de los hombres.
Los resultados de la comparación entre los estudiantes de educación general y los estudiantes de educación Al-Azhari en idioma árabe dieron como resultado que los estudiantes de educación general eran superiores a los estudiantes de educación Al-Azhari en el nivel “competente”, con un 20,6% de ellos alcanzando este nivel en comparación. al 19,6% de los estudiantes de educación Al-Azhari, y lo mismo ocurre en el nivel “avanzado”, donde el 6,9% de los estudiantes de educación general obtuvieron este nivel, frente al 4,9% de los estudiantes de educación Al-Azhar.
Los resultados de la comparación entre estudiantes de escuelas públicas y estudiantes de escuelas privadas en idioma árabe dieron como resultado que los estudiantes de escuelas privadas fueran superiores a los estudiantes de escuelas públicas en todos los niveles de rendimiento, ya que el 10,9% de los estudiantes de escuelas privadas obtuvieron “por debajo del nivel de grado” en comparación con el 22,7%. % en educación general. El 33,5% de los estudiantes de escuelas privadas se encuentran en el nivel “competente” en comparación con el 19,0% de los estudiantes de escuelas públicas, y el 10,4% de los estudiantes de escuelas privadas se encuentran en el nivel “avanzado” en comparación con el 5,9% de los estudiantes de escuelas públicas. Lo mismo ocurre en matemáticas, los estudiantes de escuelas privadas superan a los de las escuelas públicas. En todos los niveles de desempeño, el 28,44% de los estudiantes de escuelas privadas alcanzaron un nivel “competente” en comparación con el 15,47% de los estudiantes de escuelas públicas, y el 12,17% de los estudiantes de escuelas privadas alcanzaron un nivel “avanzado” en comparación con el 7,09% de los estudiantes de escuelas públicas.
Los resultados de la comparación entre estudiantes de escuelas urbanas y estudiantes de escuelas rurales en el idioma árabe dieron como resultado que los estudiantes de escuelas urbanas fueran superiores a los estudiantes de escuelas rurales en todos los niveles de rendimiento, ya que el 24,8% de los estudiantes de escuelas urbanas obtuvieron un nivel “competente” en comparación con el 17,7%. % de alumnos de escuelas rurales. El 8,4% de los estudiantes de escuelas urbanas alcanzaron un nivel “avanzado” en comparación con el 5,4% de los estudiantes de escuelas rurales. En matemáticas, los estudiantes de escuelas urbanas superaron a los estudiantes de escuelas rurales en todos los niveles de desempeño. El 20,3% de los estudiantes de escuelas urbanas alcanzaron un nivel “adecuado” frente al 14,5%. De los estudiantes de escuelas rurales, el 9,2% de los estudiantes de escuelas urbanas alcanzaron un nivel “avanzado”, en comparación con el 7,3% de los estudiantes de escuelas rurales.
Los resultados de la comparación entre las gobernaciones también revelaron que la mayoría de las gobernaciones que alcanzaron un nivel distinguido en el nivel de rendimiento general en lengua árabe y matemáticas son las gobernaciones de: Port Said – Al-Gharbia – Kafr El-Sheikh . Esto se evidencia en la obtención del 36,1%, 33,4% y 30,9% de estas gobernaciones. En el nivel “eficiente”, respectivamente, el 14,1%, el 15,4% y el 11,8% de estas gobernaciones obtuvieron el nivel “avanzado”, respectivamente.
Las gobernaciones que necesitan apoyo en el nivel de rendimiento general en lengua árabe y matemáticas son: Gobernaciones: Asuán – Beni Suef – Suez. Esto es evidente en el hecho de que el 40,5%, el 30,6% y el 38% de estas gobernaciones obtuvieron resultados “por debajo del nivel de grado”. Clasificación: el 50,5%, el 60,1% y el 54% de estas gobernaciones alcanzaron el nivel “principiante”, respectivamente.
Las recomendaciones de la evaluación, a través de la lectura y discusión de los resultados del estudio actual, fueron las siguientes: la necesidad de prestar atención a la enseñanza del campo de la escritura en lengua árabe mediante la enseñanza de la caligrafía árabe, trabajar para proporcionar profesores de caligrafía árabe, garantizar que haya una clase semanal de caligrafía árabe, enseñanza de expresión escrita y capacitación de estudiantes en estrategias de construcción. Oraciones, expresión de ideas y su coherencia, corrección ortográfica y uso de la puntuación.
Existe la necesidad de diseñar e implementar programas de formación especializados para profesores de lengua árabe sobre las habilidades de enseñanza de la expresión funcional (escribir cartas – rellenar formularios – preparar resúmenes… etc.) y cómo practicar las habilidades lingüísticas en la realidad en la que vive el estudiante. .
Es necesario modificar el método utilizado para evaluar la asignatura de lengua árabe a la luz del interés en los niveles de comprensión, aplicación y creatividad, y la necesidad de revisar los planes de estudio de lengua árabe en la educación de Al-Azhar e incluirlos en algunos textos informativos. . .
También es necesario incluir un curso de matemáticas al inicio de la etapa preparatoria, repasando la lectura y escritura de los números, sus operaciones, las relaciones entre ellos y las formas de representarlos, con atención al desarrollo de métodos de enseñanza para implementar habilidades procedimentales. en situaciones de la vida y pasar de lo tangible a lo abstracto con fluidez. .
Las recomendaciones incluyeron el apoyo a la infraestructura, el equipo, los recursos materiales, los recursos educativos, las instalaciones y las redes de Internet necesarios para el proceso educativo en las escuelas preparatorias de toda la República, especialmente en las escuelas rurales, y en particular en las gobernaciones de Asuán y Beni Suef. .
Es necesario activar unidades de formación en las escuelas y orientar su trabajo hacia la impartición de programas de formación especializados en estrategias de enseñanza y métodos de evaluación para cada materia impartida. Además de beneficiarse de algunas experiencias exitosas en escuelas privadas en cuanto a buenos hábitos de enseñanza, realización de tareas, manejo del tiempo y aprendizaje de habilidades para la vida como: liderazgo, gestión de recursos y compartir. Padres activos en la educación de sus hijos, capacitando a los maestros en el trabajo y brindando incentivos a los estudiantes.
También es necesario beneficiarse de algunas experiencias exitosas en las escuelas urbanas con respecto a roles de liderazgo, habilidades de comunicación, actitudes positivas y sesiones de lecciones modelo, y la necesidad de realizar una evaluación nacional en lengua árabe y matemáticas para el primer año de educación. escuela secundaria periódicamente cada 3 años para proporcionar a los funcionarios y tomadores de decisiones información honesta y documentada sobre la situación actual. Con el fin de contribuir al desarrollo de experiencias de enseñanza y aprendizaje de forma regular.
Los resultados de la evaluación nacional para estudiantes de primer año de secundaria en 2024 en lengua árabe y matemáticas se pueden consultar haciendo clic en el enlace
