Por Rosianne Arseneau
Profesor adjunto
Departamento de Enseñanza de Idiomas
Universidad de Quebec en Montreal
Sabiendo que el placer y el aprendizaje están interrelacionados, los profesores buscan constantemente nuevas formas de motivar a sus alumnos a escribir. La integración de proyectos de escritura en un entorno digital es uno de ellos. ¿Cuáles son las características de los apoyos y contextos de la escritura que influyen en la motivación para escribir?
Un estudio realizado entre alumnos de 4 añosmi año primario y 1re escuela secundaria en colaboración con la Federación de Establecimientos Educativos Privados y el equipo de aplicación de redacción Grifori1 (Pikobuz, 2024) investigó la cuestión. El objetivo de la investigación fue comparar la motivación sentida al escribir utilizando tres medios de escritura:
- escritura
- procesamiento de textos
- la aplicación de escritura Grifori
El equipo de investigación también quería saber con mayor precisión qué características o funcionalidades del soporte motivan más a los estudiantes. Se entregó a los estudiantes participantes un cuestionario digital de 30 minutos de duración. Este artículo reporta algunos resultados del análisis de las respuestas de los estudiantes de 1re secundaria detallada en otras contribuciones (Arseneau, 2024; Arseneau, presentado).
Como se describe (Arseneau, presentado), “Grifori es una aplicación educativa en la web que permite a los estudiantes escribir textos de diferentes tipos y géneros (principalmente narrativos, descriptivos y argumentativos en particular) según una estructura definida, incluidas “historias de las cuales eres el héroe” con varios resultados y juegos de escape con acertijos para resolver. Agregar imágenes, modo colaborativo y ayudar a corregir errores ortográficos son algunas de las diferentes características (que se muestran en la Figura 1) que tienen como objetivo apoyar a los estudiantes en la escritura y estimular su creatividad y su motivación. »
Figura 1. Creando una historia en la que tú eres el héroe en la aplicación Grifori
(tomado de Arseneau, presentado)
Los estudiantes también pueden compartir su “historia de héroe” mediante un enlace web (como se muestra en la Figura 2) o publicarla como un archivo PDF.
Figura 2. Lectura de una historia en la que tú eres el héroe, creada en la aplicación Grifori
(tomado de Arseneau, presentado)
Algunos resultados destacados
A la pregunta “Si comparas, ¿dirías que es más motivador escribir a mano en papel/en Word o Google Doc/en la aplicación? [Grifori] …”, los 248 estudiantes de 1re secundaria encuestada2 El 47% respondió que les resultaba más motivador escribir en la aplicación Grifori. Escribir en un procesador de textos llega a 2mi clasifique con el 41% de las respuestas. Esto da como resultado una proporción total del 88,4% de estudiantes que prefieren escribir en un entorno digital. Así, sólo el 11,6% de los estudiantes respondió que les resultaba más motivador escribir a mano en papel.3.
Dado que los medios digitales destacan en cuanto a la motivación suscitada, la pregunta que surge entonces es la siguiente: ¿qué características y funcionalidades de estos medios digitales se mencionan con mayor frecuencia como que actúan positivamente sobre la motivación para escribir?
Veamos en las Tablas 1 y 2 las razones dadas respectivamente por los estudiantes que consideran más motivador escribir en la aplicación Grifori y en el procesador de textos.
Tabla 1. Características y funcionalidades comprobadas en la pregunta “¿Por qué dices que es más motivador escribir en la aplicación Grifori?” »
(n=116; tomado de Arseneau, presentado)
| Cinco características comprobadas con más frecuencia | % de estudiantes |
|---|---|
| Poder escribir en colaboración con mis amigos. | 88,8 % |
| Usando un teclado. | 70,7 % |
| El hecho de que el texto ya esté organizado en partes. | 65,5% |
| Pudiendo añadir dibujos, fotografías o imágenes. | 63,8% |
| Pudiendo crear diferentes secuelas o finales. | 60,3% |
Tabla 2. Características marcadas en la pregunta “¿Por qué dices que es más motivador escribir en Word o Google Doc? [traitement de texte]? »
(n=103; tomado de Arseneau, presentado)
| Cinco características comprobadas con más frecuencia | % de estudiantes |
| Usando un teclado. | 82,5% |
| El hecho de que mis errores ortográficos estén subrayados. | 74,8 % |
| Poder cortar, copiar y pegar piezas. | 58,3 % |
| Poder organizar mi texto como quiero. | 57,3 % |
| Poder escribir en colaboración con mis amigos. | 46,6% |
Si bien la posibilidad de escritura colaborativa se menciona en la quinta posición para el procesamiento de textos (tabla 2), ocupa el primer lugar entre las características citadas con mayor frecuencia por los estudiantes que consideran que escribir en la aplicación es más motivador (tabla 1). De hecho, los estudiantes pueden asignar partes del texto a cada compañero de equipo durante un proyecto de escritura, lo que crea una forma de “responsabilidad individual” característica de una dinámica de escritura que no sólo es colaborativa, sino también “cooperativa” (Baudrit, 2005).
Los estudiantes también aprecian otras funciones específicas de la aplicación, como la capacidad de agregar dibujos y fotografías del banco de imágenes proporcionado. También se considera motivadora la creación de diferentes secuelas o finales entre los que el lector deberá elegir, otra especificidad de la aplicación Grifori.
Crear una “historia en la que tú eres el héroe” requiere una planificación ágil para mantener la coherencia de los textos producidos a lo largo de los diferentes caminos de lectura posibles. Esto anima al estudiante a considerar al destinatario desde una perspectiva de lectura “interactiva” (Giasson, 2003) y a diseñar una “escenografía de interacción”. [entre le lecteur et le texte]» (Lacelle y Lebrun, 2016), habilidades de escritura que son particularmente importantes en la era digital.
La característica más citada para el procesamiento de textos es el teclado (también mencionado con frecuencia en la aplicación), seguido de cerca por la autocorrección. Estos resultados son consistentes con investigaciones que muestran que el uso del procesamiento de textos con un corrector reduce los errores gramaticales de ortografía y de uso (Grégoire, 2021), lo que también podría aumentar la motivación. Llegando a las 3mi ranking, la presencia de las funciones “cortar”, “copiar” y “pegar” también es considerada motivadora por los estudiantes. Promovería una mejor relación con la escritura (Penloup, 2017) al mejorar la manejabilidad y legibilidad del texto (Brunel y Taous, 2018).
¿Qué podemos aprender de estos resultados para la enseñanza de la escritura?
Si bien algunos estudiantes siguen apreciando la escritura a mano, la mayoría de los jóvenes en 1 consideran que la escritura digital es más motivadora.re secundaria encuestada utilizando funciones comunes como teclado y cortar, copiar y pegar. Las funciones más específicas de la aplicación Grifori, como la adición de imágenes y la posibilidad de crear diferentes finales para la historia, se mencionan muy a menudo como motivadoras.
Para la organización del texto, parece que los estudiantes que prefieren ayuda a la estructuración gracias a esquemas predefinidos encuentran más motivadora la aplicación Grifori, mientras que aquellos que buscan más libertad en este ámbito indican que prefieren el procesador de textos (o incluso la escritura a mano; ver Arseneau, presentado) .
En resumen, ya sea escribiendo en pantalla o en papel, el profesor puede ofrecer a sus alumnos actividades y proyectos de escritura motivadores, en particular proporcionándoles un entorno creativo y rico a nivel social, es decir, donde los alumnos en coautoría podrán pensar juntos sobre los caminos posiblemente múltiples y no lineales que deben tomar sus lectores del texto.
Si el acceso a un entorno digital es posible, algunos de estos proyectos, como escribir “historias en las que tú eres el héroe”, seguramente se verán facilitados, lo que al mismo tiempo permitirá el desarrollo de habilidades de escritura teniendo en cuenta las especificidades de la escritura multimodal. (Lacelle y Lebrun, 2016).
Referencias:
- Arseneau, R. (presentado). ¿Por qué a la mayoría de los estudiantes de secundaria les resulta más motivador escribir en medios de escritura digitales? Resultados de un estudio descriptivo con alumnos de 1er grado.re secundario. Los cuadernos de la AQPF.
- Arseneau, R. (mayo de 2024). Aplicación de la escritura creativa y motivación para escribir: un estudio exploratorio. 91mi Congreso de ACFA. Universidad de Ottawa, Ottawa, Canadá.
- Baudrit, A. (2005). Aprendizaje cooperativo y ayuda mutua en la escuela. revista francesa de pedagogía (153), 121-149.
- Brunel, M. y Taous, T. (2018). Revise su texto en la pantalla. Lugares emblemáticos, 57 | 2018, 57-82. https://doi.org/10.4000/reperes.1480
- Grégoire, P. (2021). El uso de una herramienta digital para ayudar en la revisión y corrección al final de la escuela secundaria: efectos en la calidad de la escritura. Revista Canadiense de Educación / Revue canadienne de l’enseignement, 44(3), 788–814. doi: https://doi.org/10.53967/cje-rce.v44i3.4809
- Lacelle, N. y Lebrun, M. (2016). Formación en escritura digital: 20 recomendaciones para pasar del papel a la pantalla. Revisión de la investigación sobre alfabetización mediática multimodal, 3. https://doi.org/10.7202/1047131ar
- Penloup, M.-C. Didáctica de la escritura: lo ya ahí de las prácticas de escritura digital. Francés hoy, 196, 57-70.
- Picobuz (2024). Grifos. https://www.pikobuz.com/
¿Te gustaría ver otros ejemplos de contextos donde la tecnología digital actúa como motivador en la escritura? Consulte el número de invierno 2024-2025 de la revista Écolebranchee: Tecnología digital para apoyar la motivación para leer, escribir y contar.
