En Francia, sólo el 3% de los estudiantes de secundaria tienen un nivel avanzado en matemáticas, frente al 11% de la media internacional. Lo que nos hace pensar que desde su primera participación en 2015 en la encuesta internacional Timss (Tendencias en el estudio internacional de matemáticas y ciencias) organizada por la IEA (Asociación internacional para la evaluación del rendimiento educativo), nuestro país no brilla.
Se ubica significativamente por debajo del promedio de los países de la OCDE y la UE (leer enmarcado). Son los países asiáticos los que ocupan los primeros lugares en matemáticas y ciencias en CM1, mientras que Chile se encuentra al final del ranking.
El efecto Covid y la progresión a largo plazo
En mayo de 2023, 57 países o provincias participaron en esta encuesta a gran escala que existe desde 1995. En Francia, se evaluaron alrededor de 4.700 estudiantes de nivel CM1 y 4.500 estudiantes de 4º grado. “Estamos observando una estabilización”, señala el Ministerio de Educación Nacional, que precisa que se trata de una buena noticia en el sentido de que las cohortes evaluadas vivieron la crisis de Covid-19 en CP para CM1 y en 6.º para 4.º grado. Sus resultados se compararon con los de otros estudiantes (como parte del estudio anterior de 2019) antes de la crisis sanitaria.
“El progreso de los estudiantes se produce en diferentes fases del plan de estudios escolar”, pone también en perspectiva el ministerio. Francia va por detrás en matemáticas en CM1, estando muy por debajo de la media, está un poco menos marcada en 4º. Y estamos viendo una recuperación en el nivel medio, si creemos en el estudio de Pisa, que está dirigido a estudiantes de 15 años. “Hay que mirar el filme escolar en su conjunto”, señala el ministerio. En el caso de las ciencias, la observación es la misma: una estabilización del nivel, pero Francia se mantiene por debajo de la media de los países de la UE.
¿Cómo interpreta estas cifras?
Concluir que los estudiantes franceses son cada vez menos capaces de aprender o que los profesores están cada vez menos comprometidos sería pasar por alto el problema para Lalina Coulange, profesora universitaria en el laboratorio de epistemología y didáctica de las disciplinas de la Universidad de Burdeos. “Me parece fundamental afirmarlo, sobre todo en vísperas de un movimiento social que promete ser de gran envergadura y que pretende, entre otras cosas, denunciar las degradadas condiciones laborales de los docentes que, sin duda, no están “en vano” en tales resultados. . Porque a un profesor se le impide enseñar, también hay alumnos que no pueden aprender…”, reacciona. 20 minutos.
El ministerio destaca los resultados del estudio TIMSS 2015 que supuso “una descarga eléctrica” y dio lugar al plan de matemáticas de 2018. Sin embargo, es difícil ver sus efectos en la encuesta publicada este miércoles… “Qué se traducen estos resultados y para qué”. Desde hace casi diez años, estas son las dificultades del sistema (incluida la escuela, pero no sólo…) y a las que el Estado francés lucha visiblemente por encontrar “soluciones”. Y esto a pesar (¿o a causa de?) de las reformas educativas que se están produciendo a un ritmo cada vez mayor”, comenta Lalina Coulange.
Desde hace una década, los estudios internacionales sitúan a Francia a la cola de los países de la OCDE en matemáticas. “Esto afecta duramente a “todos los estudiantes”, incluidos los mejores”, continúa el profesor universitario. Pero más aún los más débiles ya que estos resultados también revelan un aumento de las desigualdades educativas. »
¿Qué acciones tiene previstas el ministerio?
Como parte del Acto II del Choque del Saber, los nuevos programas de matemáticas entrarán en vigor a principios del curso escolar 2025 “Las fracciones y los números decimales, tratados hasta ahora en secundaria y evaluados entre otras nociones en TIMSS, pasarán a serlo. se introducirá más tempranamente en la escolarización, a partir del CE1, con el fin de promover la adquisición de la matemática automática entre los estudiantes”, explica el ministerio en su nota de prensa. En el caso de la escuela secundaria, apuesta por estos grupos de necesidades, ampliados a las clases de 4.º y 3.º grado a partir del inicio del año escolar 2025, para elevar el nivel de todos los estudiantes.
Nuestro expediente sobre Educación Nacional
Si el plan de matemáticas incluye un plan de formación continua del profesorado, Lalina Coulanges quiere ir más allá. Debemos abordar los problemas de la superpoblación en las aulas y de la formación apresurada de los profesores contratados. “Sigamos pensando que basta “saber algunas cosas” para ser profesor (o incluso que basta con un buen nivel en la(s) disciplina(s) que tenemos que enseñar) y no solucionaremos nada de los problemas actuales. , estoy convencido…”
