Los resultados de Francia en matemáticas y ciencias son tan malos como hace cuatro años, según la clasificación general del Timss.
Las contorsiones del Ministerio de Educación Nacional en torno al concepto de “vaso medio lleno o medio vacío” no cambiarán nada. Los resultados de Francia en matemáticas y ciencias son tan malos como hace cuatro años. La evaluación internacional Timss 2023 (1), publicada el 4 de diciembre, sitúa a Francia en una posición estable respecto a 2019, pero todavía al final de la clasificación.
En matemáticas, disciplina a la que el gobierno francés ha dedicado un plan de formación de profesores de primaria, los alumnos franceses de CM1 y de cuarto grado -los dos niveles evaluados- llegan respectivamente a la última y penúltima posición entre los países miembros de la Unión Europea. Están por debajo del promedio de la OCDE. Una posición casi idéntica a Timss 2019.
En 42mi En su posición en la clasificación general del CM1 (con una puntuación de 484 puntos), Francia presenta, a este nivel, resultados comparables a los de la Bélgica francófona o de Nueva Zelanda, muy por detrás de Inglaterra (552), Polonia (546), Rumanía ( 542), Suecia (530) o Alemania (524). En cuarto grado, ocupa el puesto 24.mi clasificación (con 479 puntos), cercana a Portugal, Israel y Estados Unidos, pero muy por detrás de Inglaterra (525), Irlanda (522), Suecia (517), Austria (512) o Hungría (506).
¿Una Francia sumida en la mediocridad? « Sin triunfar, podemos ser un poco más optimistasse atreve la calle de Grenelle. Obviamente no podemos estar satisfechos con estos resultados, pero Francia se mantiene estable, mientras que otros países de la Unión Europea muestran un descenso. Esta es quizás una de las consecuencias del plan de matemáticas, implementado desde 2019. » Es cierto que, si la tendencia general en la OCDE es hacia la estabilidad -con una media casi idéntica a la de 2019-, Estados Unidos está sufriendo un descenso espectacular (-18 puntos en CM1 y -27 puntos en cuarto!). Portugal, que había progresado bien en los últimos años en la clasificación internacional de Pisa, también registró un descenso (-25 puntos en el cuarto lugar). Pero, al mismo tiempo, Rumanía está haciendo progresos deslumbrantes (¡con un salto de 60 puntos en CM1 y 17 en cuarto!), mientras que Inglaterra progresa significativamente en cuarto (+10 puntos) y Polonia en CM1 (+26 puntos).
« Desde hace treinta años, Francia tiende a descender en esta clasificación. La estabilidad que observamos hoy es quizás el presagio de un repunte », quiere creer Thierry Rocher, miembro del Depp, servicio de evaluación de la Educación Nacional, y actual presidente de la IEA (2), esta asociación científica internacional que, desde los años 1960, ha imaginado numerosas evaluaciones, entre ellas Timss. « Una matemática, 97. El % de los artículos de Timss están en nuestros programas CM1 y el 93 % en los de cuarto », añade. Por tanto, en teoría no existe ningún sesgo que pueda perjudicar a Francia.
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Pero, en el aula, la realidad es muy distinta. « Si hay que abordar los decimales a partir de noviembre del año CM1, en realidad sólo 10 % de las clases lo hacen, explica el matemático Charles Torossian, coautor, junto con el medallista Fields Cédric Villani, de un informe sobre la enseñanza de las matemáticas presentado en 2018. Et 25 % inicio después de mayo… » Fecha en la que se realiza la evaluación internacional. ¿A qué se debe este retraso? Los profesores de escuela tienden a posponer este momento por miedo a las dificultades de los estudiantes, reflejando sus propias deficiencias. En septiembre de 2023, el Consejo Científico de Educación Nacional (CSEN) también hizo sonar la alarma, al publicar una nota señalando una « enorme déficit en la comprensión de fracciones » al ingresar a sexto grado. a la pregunta « cuantos cuartos de hora hay en 3/4 de hora ? »sólo la mitad de los estudiantes que abandonaron CM2 dieron la respuesta correcta.
Baja proporción de estudiantes de alto rendimiento
En el momento del Timss 2023, el Ministerio de Educación Nacional sostiene que los nuevos programas para la escuela primaria -publicados en octubre, entrarán en vigor en septiembre de 2025- inician el aprendizaje de fracciones y decimales desde CE1. Programas también más explícitos, que integran más manipulaciones y experimentos, como el famoso “método de Singapur”. « El objetivo es promover la adquisición de automatismos en matemáticas. », explica la calle de Grenelle.
Automatismos que están lejos de ser adquiridos si nos fijamos en la proporción de estudiantes que no dominan las habilidades matemáticas básicas. En CM1, son en este caso el 15%, frente al 7% en la UE. En cuarto grado, esta tasa alcanza en este caso el 17%, es decir, 5 puntos más que en 2019. Una progresión tanto más preocupante cuanto que la proporción de estudiantes con alto rendimiento se mantiene estable, en el 3%. A este respecto, las comparaciones con otros países son vertiginosas: estos estudiantes de “nivel avanzado” representan el 9% en Rumanía, Hungría e Irlanda, o incluso el 15% en Inglaterra. Esta futura élite llega incluso al 46% en Singapur y al 40% en Corea, en este ranking dominado en gran medida por los países asiáticos.
La formación continua de los docentes sigue rezagada
« Desde el plan de matemáticas, lanzado hace cinco años, 85 % de docentes de escuelas fueron capacitados, en grupos pequeños, a un ritmo de 30 horas cada seis años y 9 horas cada año. En Singapur son 100 horas por año ! », observa Charles Torossian, que ahora dirige el instituto responsable de la formación de los directivos educativos nacionales (IH2EF). Describe, en este pequeño país asiático, escuelas que son de « grandes fábricas de formación », donde la mitad de las escuelas francesas son estructuras pequeñas. « En Francia, todo recae sobre los profesores, él resume. En Alemania, un país con el que podemos compararnos, no es así. » En cuanto a la formación continua del profesorado de secundaria y bachillerato, no es obligatoria. Y casi inexistente. La culpa la tiene el decreto de 1950, aún vigente, que fija un tiempo de trabajo semanal (15 horas para los titulados y 18 horas para los titulares de la Capes) y no permite anualizar el tiempo que podría dedicarse a la formación. « En España o Portugal las horas anualizadas permiten formar al profesorado dentro de los establecimientos », añade.
Para el matemático, las dificultades de los estudiantes franceses en matemáticas se deben menos a la disciplina en sí que a la organización del sistema educativo en su conjunto. « Los jefes de establecimiento deben estar capacitados en gestión. El margen de progreso vendrá de la organización y de la capacidad de los establecimientos para transformarse en lugares de aprendizaje para los docentes. », él cree.
Campeona de Francia de la brecha entre chicas y chicos
Sin embargo, el aprendizaje de las matemáticas en Francia está marcado por una especificidad. En CM1, la brecha entre chicas y chicos sigue ampliándose en beneficio de estos últimos, a medida que avanza la clasificación del Timss: 6 puntos en 2015, 13 puntos en 2019 y 23 puntos en 2023. Francia es campeona en la materia, a la par de Australia, Italia, Portugal o Bélgica. Por el contrario, la diferencia no es significativa en Rumanía, Irlanda y Bulgaria. En Finlandia, las chicas incluso tienen ventaja. En Francia, el abandono escolar de las niñas se observa desde el primer grado. « Sus resultados están empeorando, mientras que en la guardería principal son equivalentes a los de los niños, Lo confirmamos a Educación Nacional. Quizás porque empezamos a hablar de matemáticas desde el CP. » Y es difícil que los estereotipos mueran. « El plan de matemáticas tendrá en cuenta este elemento en la formación docente para cerrar brechas », prometer.
« Los estereotipos chica-chico relacionados con las matemáticas siguen muy presentes. A esto se suma el hecho de que en Francia las matemáticas siempre reflejan la imagen de una materia selectiva, explica Sébastien Planchenault, a la Asociación de Profesores de Matemáticas de la Educación Pública (Apmep). El reciente anuncio del ministerio de establecer una prueba de matemáticas en primer grado en 2026 confirma esta idea ».
(1) Realizada cada cuatro años, la evaluación Timss (Estudio de Tendencias en Matemáticas y Ciencias) se refiere, en 2023, 58 países (incluidos 22 Miembros de la UE y 29 miembros de la OCDE) para el grado 4 (el equivalente de CM1) y 43 países (incluyendo 22 miembros de la UE y/o la OCDE) para el grado 8 (el equivalente a cuarto grado). En Francia, 4 Tomaron las pruebas 700 escolares de cuarto grado y 4.500 estudiantes de cuarto grado de secundaria.
(2) Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo.
