Los resultados de la encuesta Cèdre no dejan lugar a dudas sobre el importante descenso de los resultados en ciencias al final de la escuela secundaria. En este informe hecho público por el DEPP en junio de 2024, la puntuación media aumenta de 250 en 2013 a 238 en 2018. Los mejores estudiantes son peores y el número de estudiantes más débiles se ha duplicado. Estos resultados son consistentes con las encuestas TIMSS y PISA.
El nivel de los chicos baja aún más
La encuesta CEDRE (Ciclo de Evaluaciones Disciplinarias Realizadas sobre Muestras) realizada en 2018 revela sus resultados 6 años después. “Estas evaluaciones proporcionan información que es de interés para todos los niveles del sistema educativo”, se lee en el informe de 272 páginas. estudiantes de 3th Los seleccionados responden a una batería de preguntas en un soporte digital. En mayo de 2018, los 4.685 estudiantes de 3th provenientes de 204 facultades fueron evaluados en los programas de 2008 y 2016 en SVT y física-química. La prueba tiene una duración de 1h30 y algunos alumnos también realizaron una prueba práctica. Hasta aquí el contexto.
En términos de resultados, la puntuación media de 250, que se había mantenido estable desde 2007, cayó 12 puntos en 2018. “La puntuación media de los chicos bajó 16 puntos respecto a 2007 y la de las chicas 10 puntos”. Los autores dividen a los estudiantes en 6 grupos de desempeño que van desde un nivel muy bajo hasta un nivel alto. En 2013, había un nivel muy bajo del 2,6%, este porcentaje hoy sube al 5,7%. Los estudiantes pertenecientes al grupo de mayor nivel solo representan el 5,3% en 2018 frente al 9,2% en 2013.
Dificultades con preguntas abiertas.
La ventaja de este tipo de encuesta nacional es que las preguntas siguen siendo en gran medida idénticas de un estudio a otro. Por ejemplo, en SVT, cuando se les pregunta sobre la conquista del medio ambiente por las plantas, cada vez más estudiantes confunden flores, cereales y frutas. La puntuación de esta pregunta va del 83% de acierto al 72%. En otra pregunta relacionada con el contenido de oxígeno de un río, la tasa de éxito baja en 7 puntos. “La lectura del documento parece haber sido parcial”, explican los autores.
En física y química, el 20,7% de los estudiantes confunde estrellas y planetas. Sólo el 11,6% de los estudiantes encuestados sabe clasificar objetos por tamaño: estrella, planeta, galaxia y cúmulos de galaxias. Las preguntas abiertas son menos atractivas para los estudiantes de secundaria. En efecto, sobre una pregunta relativa al cambio de estado del agua, “la tasa de no respuesta alcanzó el 14,34%, probablemente porque se trata de una pregunta abierta que puede desanimar a algunos estudiantes”. ¡Viva los MCQ!
Buen dominio del microscopio.
En el informe, los autores exploran las habilidades de los 6 grupos explicando lo que son capaces de hacer pero sin indicar nunca lo que no pueden hacer. Por ejemplo, el 5,7% de los estudiantes que pertenecen al grupo más débil “son capaces de reproducir conocimientos simples con mayor frecuencia en relación con sus experiencias” y “conocen gestos de manipulación básicos” en física y química. Los estudiantes del grupo más fuerte “manejan rigurosamente el vocabulario y el formalismo científico desde lo infinitamente pequeño hasta lo infinitamente grande”. Estos estudiantes de secundaria saben cómo escribir un resultado con la unidad correcta y demuestran pensamiento crítico al analizar situaciones complejas. Los del grupo justo debajo de ellos son críticos sólo cuando se enfrentan a una experiencia. En SVT, los estudiantes del grupo más fuerte pueden analizar un antibiograma, observar células en división o incluso criticar un modelo. Casi el 80% de los estudiantes saben utilizar un microscopio y dominan determinadas etapas del proceso científico. ¡Uf!
En física, la movilización de habilidades matemáticas como la explotación de una expresión literal o el cálculo de promedios es la clave para marcar la diferencia. El informe también muestra una tasa de éxito muy baja (4,13%) para un ejercicio sobre una tarea compleja en torno a la salinidad del Mar Muerto. “La tasa de falta de respuesta es del 30%”. Una vez más se constata la debilidad del argumento, las conversiones erróneas y el uso parcial de los documentos.
“La multiplicidad de apoyos es una barrera”
Para el trabajo práctico, el 70% de los estudiantes encuestados crearon correctamente un circuito eléctrico sencillo con dos lámparas ramificadas. El 90,5% de ellos domina este tipo de montaje en 2007. Para medir la intensidad, sólo el 57% logró colocar el amperímetro en serie. Estas sesiones prácticas ponen de relieve el importante papel del profesor frente al ordenador. “El estudiante gana más confianza y se desanima mucho menos rápidamente que cuando está solo frente al ordenador”.
En SVT, el aspecto más positivo quizás venga en el capítulo sobre reproducción y sexualidad. “Todos los estudiantes identifican un método anticonceptivo que protege contra las ITS. A partir del grupo 1, los universitarios conocen la existencia de pruebas de detección del VIH”, indican los autores.
Sobre la importancia del informe escolar
En las pruebas prácticas SVT, un gran número de estudiantes confunde “resultado” e “interpretación”. La noción de testigo también se comprende menos. Además, cuando se trata de utilizar varios documentos de diferente naturaleza, las dificultades encontradas son importantes”. La multiplicidad de apoyos parece ser un obstáculo para la investigación”, deciden los 22 especialistas del DEPP. En cuanto a construir una mesa sencilla, el 24% lo hace sin siquiera trazar líneas. “¿Dónde está la regla?” », cuestionan los autores.
En geología, sólo la mitad de los estudiantes dominan los conceptos de eras geológicas, formación rocosa y formación fósil. La teoría de Wegener sobre el movimiento de las placas no se comprende en absoluto. El 22% de los ítems del cuestionario se centraron en el apartado del planeta Tierra.
Finalmente, los autores señalan que “si el trabajo se tuviera en cuenta en la evaluación global del estudiante (boleta de calificaciones), el estudiante estaría más involucrado tanto en las actividades experimentales como en las evaluaciones escritas”. La famosa pregunta antes de la sesión: “¿se toma nota?” »
Menos de 15 minutos de trabajo personal por semana.
El informe también nos permite saber más sobre las condiciones de la enseñanza de las ciencias experimentales en Francia. Sólo el 75% de los profesores de ciencias dicen tener una sala especializada de forma regular. Esta cifra hay que compararla con la encuesta TIMSS de 2019, donde el 32% de los profesores dice que manipulan a menudo a los estudiantes. Más allá de los laboratorios y los aspectos materiales, la cuestión de los grupos también es central y lamentablemente rara vez se menciona en este informe.
El cuestionario a los estudiantes muestra que al 40% de los estudiantes les gustaría ejercer una profesión científica (frente al 33% en 2013). La biología y la química se encuentran entre las disciplinas más populares. “Una gran mayoría de estudiantes sienten que sus profesores de ciencias los apoyan bien en su aprendizaje”. Para el trabajo personal, el tiempo de trabajo se reduce a nada. “El 43% dice que trabaja en ciencias menos de 15 minutos por semana”. Sólo el 5% trabaja más de una hora por semana. ¿Son estos los mismos que están en el grupo más fuerte?
Finalmente, esta encuesta de CEDRE destaca las numerosas salidas, viajes y clubes científicos organizados durante el año. “El 29% de los docentes que respondieron al cuestionario recurrieron a un trabajador externo durante el año”. El 28% preparó una exhibición, el 46% salió de excursión y el 11% participó en una competencia con la clase.
El nuevo estudio del CEDRE en ciencias se realizó este mes de mayo de 2024.
Julien Cabioch
Leer el informe
en el cafe
¿Qué futuro tendrá la enseñanza de las ciencias?
https://www.cafepedagogique.net/2023/01/31/que-viene-para-enseñar-ciencias/
TIMSS: ¿Qué recordar al enseñar ciencias en la escuela secundaria?
https://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2020/12/08122020Artículo637430181218329432.aspx.html
La ciencia en la universidad: una vaguedad mantenida
https://www.cafepedagogique.net/2023/03/07/ciencias-en-la-universidad-un-flou-entretenu/
