“¿Puedes hacerlo por mí?” »

Mientras se desarrolla la Comisión Especial sobre los impactos de las pantallas en los jóvenes, La prensa encuestó a una decena de profesores, profesionales y empleados de escuelas primarias de la provincia para ver cómo los jóvenes han cambiado a lo largo de los años.

Para permitirles contar casos de la vida real, acordamos garantizarles el anonimato. También hablamos con expertos y asociaciones profesionales, cuyas observaciones confirman las historias del campo.

Los hallazgos son alarmantes.

Este año, en la clase de primer ciclo de Sylvie*, los niños no pudieron identificar un koala en una imagen. También mezclaron un tigre y un león. Un fenómeno que no veía hace unos años, antes de las pantallas, cuando el consumo de libros estaba más presente en los hogares.

En el primer año, afirma la profesora con 30 años de experiencia, sólo el 20% de los alumnos son capaces de pelar un plátano. También es difícil afilar un lápiz. “Nos vimos obligados a elegir lápices triangulares grandes porque los estudiantes ya no podían manejar lápices normales. »

Los maestros deben mostrar a los niños cómo “quitarse la capucha del abrigo”, ponerse los guantes, subirse la cremallera o atarse los zapatos.

“Oímos a los profesores decir que los niños no dominan determinadas actividades de la vida diaria cuando llegan a la escuela”, confirma Noémi Cantin, profesora responsable del programa de desarrollo de habilidades profesionales en la escuela del departamento de terapia ocupacional de la Universidad de Quebec en Trois- Rivières (UQTR). Sin embargo, precisa que el fenómeno no ha sido objeto de estudios a largo plazo y que es difícil de medir.

Ouellet informa que hay niños que intentan “deslizar” las páginas de un libro como si fueran una tableta electrónica porque no han estado expuestos a la lectura. La directora de una escuela primaria también le dijo que algunos niños viven en un mundo paralelo y están tan disociados de la realidad que tiene que decirles que cuando les habla les habla a ellos, y no a su personaje virtual de videojuego.

“Están entre dos mundos”, dice Carl Ouellet.

La Asociación de personal de gestión escolar de Quebec (AQPDE) presentó en septiembre un informe a la comisión especial que estudia los efectos de las pantallas en la salud y el bienestar de los jóvenes, según el cual los niños quebequenses tienen dificultades para escribir, expresarse y socializar. tienen peores habilidades motoras finas.

Mélanie Laviolette, presidenta de la Federación de Comités de Padres de Quebec, constata cambios en los niños de hoy y cuestiona la causa.

Julie*, profesora de jardín de infancia, observa todo esto en su escuela del Gran Montreal. Los niños no pueden ponerse los zapatos ni abrocharse el abrigo. “Cuando les digo que lo intenten, me dicen: no soy capaz. Algunas personas me hacen berrinches cuando insisto en que se lo prueben o porque no los visto. »

“Ya no tienen autonomía”, lamenta su colega Luce*, profesora de primer año en Montérégie. Por ejemplo, algunos estudiantes ya no pueden cortar siguiendo las líneas. Muchas personas sufren ataques ante la más mínima molestia. Tiran cosas. Golpea a los demás.

En el jardín de infancia, algunos profesores tienen que mostrar a los estudiantes “cómo subir y bajar escaleras”, añade.

“No son capaces de hacer bricolaje. Tienen dificultad para quedarse quietos en clase porque no se mueven lo suficiente. Carecen de tono y fuerza muscular. Son más violentos en sus acciones y palabras”, afirma Catherine*, profesora especializada de escuela primaria. Añade que “muchos niños no saben ir al baño” en el jardín de infantes a los 4 años y, a veces, incluso a los 5 años.

Marie-Ève*, profesora de una escuela de Estrie, señala también que los niños empiezan el preescolar con pantalones de entrenamiento. Y no sólo aquellos con necesidades especiales. Tanto es así que en su escuela contrataban a alguien para cambiar los pañales de los niños tres o cuatro veces al día. El puesto se llama asistente infantil discapacitado. “Pero no necesariamente están discapacitados”, dice.

Esta falta de autonomía puede durar años.

Geneviève* enseña cuarto año en un entorno muy privilegiado. Incluso a este nivel, tiene que controlar regularmente las zapatillas de deporte de sus alumnos de 9 años, muchos de los cuales todavía no saben atarlas correctamente.

El profesor también lamenta la falta de organización entre varios niños. Tienes que decirlo todo una y otra vez: pon tus lápices aquí, tus cuadernos blandos aquí, tus cuadernos duros allá. “No son todos, pero alrededor de dos tercios están mal organizados. Ya no saben gestionar nada. Incluso les muestro cómo colocar las cosas en sus escritorios. Tengo que revisar sus casilleros. Hay quienes no pueden recoger su lonchera. »

Mismo descenso en términos de relaciones sociales. El profesor necesita a menudo poner en perspectiva la gravedad de ciertos acontecimientos triviales, percibidos como desastres por los niños… y por sus padres. Ella da el ejemplo de un estudiante que entra en pánico porque perdió su lápiz, y de un adulto que envía una carta exigiendo intervención porque su hijo “fue pisoteado” por un amigo.

“Estamos abrumados en la enseñanza de las materias porque estamos ocupados enseñando la convivencia. A principios de año, prácticamente hago eso”, dice.

“Se pierde tiempo de enseñanza”, confirma Carl Ouellet, de la AQPDE. Los profesores están muy implicados en la gestión básica. Necesitas tomarte más tiempo para eso. »

* Nombres ficticios