Iniciado desde 2005 y la ley para la igualdad de derechos y oportunidades, participación y ciudadanía de las personas con discapacidad del 11 de febrero de 2005, el camino hacia una escuela verdaderamente inclusiva aún está en marcha. Si bien aún persisten situaciones complejas, los avances son reales, cree Sylvie Delafont, inspectora nacional de educación en Indre-et-Loire.
Cuando hablamos de escuela inclusiva, ¿de qué hablamos?
“Semánticamente, pasamos de la inclusión a la escuela inclusiva y luego a la escuela para todos. El deseo de la institución es que todos puedan acceder a una educación que satisfaga sus necesidades. La escuela es un derecho. Incluso si para algunos jóvenes los cuidados son necesarios fuera, las familias deben poder decir que su hijo tiene los mismos derechos que los demás: debe ser posible el contacto con la escuela. »
En total, ¿de cuántos estudiantes estamos hablando?
“En Indre-et-Loire, el MDPH (1) reconoce a 4.300 jóvenes con discapacidad, desde la guardería hasta la escuela secundaria. Una cifra que este año aumenta un 10%, debido principalmente a la detección precoz, una mejor información a las familias y una mayor atención por parte de la comunidad educativa. »
Los dispositivos existen. ¿Hay suficientes?
“Ningún estudiante debería quedarse sin una solución. Los estudiantes reciben un proyecto objetivo y un proyecto alternativo. Si el proyecto objetivo no se puede implementar, trabajamos en el proyecto alternativo, con soporte global. Quizás sean diez jóvenes para quienes hemos desarrollado proyectos “hechos a mano”. »
¿Entonces no hay joven sin solución?
“Hay situaciones en las que los jóvenes no tienen el lugar que deberían tener en la estructura médico-social y para quienes la escolarización es muy compleja. »
¿Hay dificultades en las zonas rurales?
“Cuando trabajamos en el mapa de implementación de dispositivos, nos fijamos en las necesidades de cada territorio. Si se encuentran lejos de su establecimiento de referencia, los jóvenes pueden beneficiarse del apoyo de transporte del consejo departamental. »
Desde hace varios años existen fuertes tensiones por la contratación de trabajadores de apoyo a niños con discapacidad (AESH). ¿Es este el caso nuevamente este año?
“Hay mil AESH en Indre-et-Loire que, individual o colectivamente, apoyan a 2.060 estudiantes de los 2.200 que tienen una notificación de apoyo. Por tanto, la tasa de apoyo efectivo es del 93%. Podemos considerar que la situación es tensa, pero aún así hemos más que duplicado el número de AESH en cinco años, con mayor profesionalización y posible permanencia. »
Esta noción de inclusión educativa no es tan reciente. ¿Podemos decir que sacudió la escuela?
“Ajetreo es un término fuerte. La escuela se ha abierto mucho, los profesores realmente han abrazado esta fuerte ambición de acoger a estudiantes con discapacidad. La visión sobre la discapacidad en sí ha evolucionado mucho. A veces sigue siendo difícil, las situaciones a veces son complejas, pero los profesores demuestran un compromiso constante con la inclusión de todos los estudiantes. »
(1) Hogar departamental para personas con discapacidad.
¿Cuáles son los modos de inclusión educativa en Indre-et-Loire?
> Les Ulis o unidades localizadas para la inclusión educativa. Los estudiantes están matriculados en su clase de referencia y cuentan con el apoyo del sistema y de los profesionales adscritos al mismo en el establecimiento. Indre-et-Loire tiene 44 escuelas, 33 escuelas secundarias y 9 escuelas secundarias, incluidas 8 escuelas secundarias profesionales. Pueden especializarse en trastornos de la función cognitiva, trastornos específicos del lenguaje, funciones auditivas o funciones motoras.
> UEMA o unidades didácticas de autismo en guarderías. Se trata de clases adscritas a establecimientos médicos sociales pero ubicadas en escuelas infantiles, para estudiantes con trastornos del espectro autista. Ofrecen acogida temprana con el objetivo de la integración en las clases ordinarias. Hay tres en Indre-et-Loire, además de una unidad elemental de enseñanza del autismo.
> DAR o dispositivos de autorregulación. Estos sistemas, más orientados a estudiantes con trastorno del espectro autista, cuentan con un equipo multidisciplinar, con apoyo médico y social, para apoyar a los estudiantes que permanecen matriculados en su clase de referencia y tienen como objetivo, en última instancia, difundir los principios de autorregulación en todo el mundo. establecimiento.
> AESH o acompañar a estudiantes con discapacidad. Estos apoyos, que pueden ser individuales o colectivos, tienen como objetivo hacer accesible el aprendizaje a los estudiantes, en función de su discapacidad, y ayudarles a ganar autonomía. Alrededor de mil ocupan cargos públicos en Indre-et-Loire.
> DEEs o sistemas de enseñanza subcontratados. Son clases médico-sociales que se integran dentro de un establecimiento con el objetivo de desarrollar proyectos y tiempo común entre los alumnos. Tras una primera apertura en Indre y Loira, estos dispositivos se encuentran en fase de desarrollo.
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