¿Cómo valora la gestión actual de la ministra de Educación Nacional, la señora Belloubet? ¿Se puede hablar de una ruptura con los mandatos del señor Blanquer o del señor Attal, que habían iniciado reformas en materia de autoridad y de normas educativas?
Roger Chudeau: El ministerio de la señora Belloubet fue muy breve, como el de sus dos predecesores. Por lo tanto, es difícil evaluar sus acciones. Sin embargo, se inscribe en la continuidad de la política educativa de Macron, con algunos matices. Esta política se caracteriza por el uso desmesurado de frases de choque destinadas a hacer creer a la opinión pública que existe una política educativa macronista. Recordamos el “choque de conocimientos”, el “choque de autoridad”, el “no nos rendiremos” y otras frases marciales pronunciadas con ocasión de acontecimientos dramáticos que afectaban a las escuelas. Esta política es la de los “trucos mediáticos”: prohibición de la abaya, plan antiacoso, “fuerza escolar móvil”, etc., que de hecho han encontrado un eco favorable en los grandes medios de comunicación y en parte de la opinión pública. Pero en cuanto al fondo, es decir, en lo que respecta a la calidad de la enseñanza, el valor de los diplomas escolares, el respeto por el laicismo, el nivel real de los estudiantes, la ruptura del ascensor social en las escuelas, la asimilación por parte de la escuela de los hijos de inmigrantes, nada ha cambiado. El fracaso es evidente, la degradación de nuestra escuela es incontestable. La señora Belloubet no ha dejado de respetar la regla: sus declaraciones sobre la laicidad o sobre la autoridad del profesor son un modelo de lenguaje rígido. Los grupos de nivel se han transformado en grupos de “necesidad” cuya puesta en marcha ha quedado en manos de los establecimientos. Bajo su ministerio, la educación nacional ha continuado su lento deslizamiento hacia la mediocridad.
El nivel de educación, precisamente: cada año, las clasificaciones PISA son catastróficas para los estudiantes franceses. La diferencia es sorprendente cuando comparamos la copia de un estudiante al final de la escuela secundaria a mediados del siglo XX con la de un estudiante de los últimos años. ¿Cómo pudo el sistema educativo volverse tan deficiente en las últimas décadas?
El descenso, algunos hablan de colapso, del nivel de los estudiantes tiene, en nuestra opinión, múltiples causas: Causas ideológicas; llevadas por los sociólogos de la educación en la línea de Bourdieu y por el pedagogismo en la línea de MERIEU, el pensamiento pedagógico del ministerio y de los centros de formación de profesores universitarios (IUFM, ESPE, INSPE) consideraron que las enseñanzas estaban diseñadas para los niños de las clases dominantes y que por lo tanto era apropiado, para hacerlas accesibles a los hijos de las clases populares y a los inmigrantes, simplificarlas y nivelarlas: fin de la gramática, lenguas antiguas, secciones “alemanas-latinas”, reducción de las horas de francés, creación del colegio único, es decir, cilíndrico donde todos los estudiantes alcanzan el brevet – a pesar de que a los 17 años durante el JDC el 25% de nuestros jóvenes no son realmente lectores…), etc. Todas estas evoluciones en las políticas educativas son consecuencias directas del dominio ideológico de la izquierda post-68 sobre el pensamiento educativo. El otro factor es político: los gobiernos de izquierda, apoyados por organizaciones sindicales de izquierda o de extrema izquierda, han fomentado esta “deconstrucción” de la relación con el conocimiento y la autoridad. Los gobiernos de derecha, en la mayoría de los casos, han permitido que esto sucediera (hay algunas excepciones: De Robien, Darcos).
Así es como, con un presupuesto anual de 82.000 millones de euros para la “misión de educación escolar” del Estado, logramos la hazaña de obtener resultados mediocres, o incluso francamente malos, en todas las evaluaciones internacionales. Además, nuestra escuela republicana, concebida según el principio de la meritocracia académica, tenía como proyecto permitir a los niños de todos los estratos sociales acceder a los puestos de trabajo más altos gracias al mérito académico. Desgraciadamente, esta misma noción de mérito ha sido y sigue siendo cuestionada por los ideólogos de izquierda y los sindicatos de docentes, lo que evidentemente produce una división educativa perfecta y una reproducción social igualmente perfecta a través de la escuela.
El deterioro de los estándares educativos va de la mano con el de la autoridad en las escuelas. Los ataques a la integridad física de algunos docentes están aumentando. ¿Cuáles cree que son las principales medidas que se deben implementar para restablecer el orden en las aulas?
La izquierda educativa y el “pensamiento del 68” de ayer, y hoy el progresismo común, consideran que cualquier autoridad (ya sea de origen “de clase” o “patriarcal blanco”) es a priori sospechosa y peligrosa. Esta ideología tiene efectos desastrosos y destructivos tanto en la educación en muchas familias como en las instituciones escolares públicas. Estamos sufriendo –y los docentes en particular llevan años sufriendo– los efectos de esta disolución de la noción y las prácticas de autoridad. Insolencia, amenazas, agresiones, acoso, incluso asesinato: a un docente hoy en día le puede pasar cualquier cosa. “Los docentes tienen miedo”, escribe Obin en su último libro y tiene razón.
¿Qué hacer entonces? Restablecer un sistema de sanciones escolares y penales que se apliquen de manera eficaz; retirar definitivamente de las escuelas a los estudiantes multidisruptivos y a los estudiantes islamistas radicalizados (presenté con el grupo RN, en la legislatura anterior, un proyecto de ley n° 2494 en este sentido); suspender los subsidios familiares para las familias cuyos hijos perturban sistemáticamente la acción educativa; estas son las medidas que recomendamos para restablecer la autoridad en nuestras escuelas y establecimientos.
Los asesinatos de Samuel Paty y Dominique Bernard han tenido un profundo impacto en la opinión pública. En algunas zonas de la República hay infiltraciones islamistas. Los profesores se autocensuran por miedo a las represalias. ¿Cree que hay una creciente concienciación en las altas esferas del Estado? ¿O persiste una forma de negacionismo?
El problema de la creciente influencia del islamismo radical en nuestras escuelas es bien conocido en la cúpula del Estado: Gabriel Attal ya había denunciado en su día el “régimen sharia” que atraviesan algunas escuelas. Palabras masculinas, sin duda, pero ¿y después? Después de la época de las circulares y las declaraciones públicas, nada cambia en las escuelas. En muchas escuelas se hacen “ajustes razonables” cuando se cuestiona la laicidad (el asunto de los kamis y las faldas largas, el régimen “halal” de los comedores escolares, el absentismo masivo durante el Ramadán, por ejemplo). Los desafíos a la enseñanza son legión y pasan en gran medida desapercibidos por… miedo a las represalias o a que se dañe la reputación de la escuela. El auge de la “evasión escolar”, es decir, el éxito de las escuelas privadas, encuentra allí una de sus fuentes.
Algunas zonas rurales sufren una grave escasez de docentes. ¿Están siendo abandonadas por las autoridades públicas?
Las escuelas rurales son las grandes olvidadas de la Educación Nacional. Los cierres de puestos –y por lo tanto de clases– aumentan cada año y debilitan el tejido de los servicios públicos en las zonas rurales. Visto desde París, las zonas rurales son consideradas como “Francia periférica” y esta condescendencia tecnocrática no es más que la traducción del estado de ánimo de nuestras élites políticas dirigentes. Nosotros (RN) pedimos una moratoria de tres años sobre los cierres de clases, acompañada de la creación de una conferencia nacional permanente sobre las escuelas rurales. Este órgano de concertación con los responsables locales se implementaría en cada departamento y examinaría regularmente la situación de las escuelas rurales (demografía escolar, nivel de alumnos, inclusión, inversiones públicas y planificación territorial) antes de emitir un dictamen sobre las posibles medidas de “mapa escolar” llevadas a cabo cada tres años. (ver también PPL n° 2377 presentado en la 16ª legislatura).
En Francia, más de 300 escuelas están fuera de contrato. Estas escuelas, que no están subvencionadas, llevan varios años teniendo mucho éxito. ¿Cómo se explica este fenómeno?
El éxito de la educación privada, ya sea bajo contrato o no, es fácil de entender y la Sra. Oudea Castera proporcionó ingenuamente un elemento de explicación: el servicio de educación pública a menudo falla en lo que respecta a la obligación elemental de medios: muchas ausencias de corta duración no se compensan, la disciplina en las clases y en el patio de recreo no está debidamente garantizada.
Existen otros factores: tensiones comunitarias en algunas escuelas, violencia latente en los alrededores de la escuela, bajo nivel de ciertas enseñanzas, falta de consideración de ciertos alumnos con un alto potencial intelectual, escasa inclusión de ciertas personas con discapacidad… La lista de las críticas que cada vez más franceses hacen a la enseñanza pública es, por desgracia, larga. Por supuesto, también hay familias que tienen fuertes convicciones religiosas y que prefieren inscribir a sus hijos en una enseñanza confesional, tal como prevé el principio de libertad de enseñanza.
En los últimos años se han multiplicado los casos de acoso escolar. ¿Cree que se deben aplicar sanciones ejemplares contra los acosadores? ¿Cómo se puede hacer un seguimiento de las víctimas?
Hay que reconocer que la cuestión del acoso es objeto de toda la atención de las autoridades públicas. Sin embargo, el programa “pHARE” (prevención del acoso escolar) ha sufrido fracasos dramáticos: el caso de la joven (Samara) linchada por sus compañeros de clase delante de su colegio en Montpellier demostró las deficiencias del sistema de prevención. Se ha optado por especializar al personal en casos de acoso, pero también debería ser una prioridad recordar que cada adulto del establecimiento debe ejercer una vigilancia para prevenir el acoso. En nuestra opinión, los culpables de acoso deben ser expulsados inmediatamente del establecimiento. Los reincidentes deben, tras un consejo de disciplina académica, ser destinados de forma permanente a establecimientos especializados (véase la PPL 2494 citada anteriormente). Las víctimas deben ser protegidas y permanecer en su establecimiento si lo desean.
Las redes de educación prioritaria (REP), creadas a principios del año escolar 2015, abarcan actualmente 730 escuelas secundarias en Francia. ¿Cree que estas redes han tenido el efecto deseado?
La educación prioritaria, junto con las escuelas rurales, es otro punto ciego de la política educativa. Sin embargo, educa a una quinta parte de los niños de las escuelas primarias y secundarias de nuestro país. Su función original es permitir la asimilación por parte de las escuelas de los niños de los barrios donde se concentran los recién llegados a nuestro país. Todo el mundo sabe que estos barrios están sujetos a la creciente influencia del islam extremista y de las bandas mafiosas. Por lo tanto, es esencial que las escuelas proporcionen allí una educación de alta calidad, que permita a los niños escapar de las asignaciones culturales o étnicas y asimilarse a la civilización, la cultura, los valores y las costumbres de nuestro país. Sin embargo, la educación prioritaria, aunque cuenta con importantes recursos, aún no está gestionada centralmente ni articulada localmente con otras políticas públicas en la ciudad. A pesar de la costosa política de desdoblamiento (10.000 puestos de trabajo) (aún inconclusa), los resultados de los estudiantes del REP están cambiando poco y los disturbios de julio de 2023 demostraron que su adhesión a los valores de la República deja mucho que desear. Recomendamos la creación de un programa específico de Educación Prioritaria en el marco del presupuesto de la misión educativa de las escuelas, la coordinación local de las políticas públicas en los barrios bajo la autoridad del Estado, un plan de urgencia educativa que permita, desviándose si es necesario de los programas y horarios oficiales, garantizar eficazmente que estos niños dominen la lengua francesa, las matemáticas y la historia de Francia. El desafío del éxito de la REP es crucial para la cohesión de la sociedad francesa, por lo que esta “prioridad” no debe ser una palabra vacía.
Encuentre una entrevista en Youtube con Roger Chudeau del 13 de noviembre de 2023: Roger Chudeau: “¡El islamismo ha devastado las escuelas!”
Lea también: La escuela, territorio perdido de la República
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