¿Debería la escritura inclusiva tener un lugar en la escuela? Sabemos que se utiliza en las universidades, pero se sabe menos sobre los niveles primario y secundario. Hasta donde sabemos, en el mundo francófono no existe ninguna orientación oficial al respecto.
Esta cuestión, como otras que afectan a la evolución del lenguaje, suscita a menudo acalorados debates entre científicos y francófilos.
Actualmente estamos preparando una investigación destinada no a comentar lo que se debe (o no) hacer, sino a consultar a los profesores que están sobre el terreno, día tras día, con los jóvenes. La recopilación de datos, actualmente en preparación, se llevará a cabo con profesores de diferentes disciplinas en los niveles primario y secundario, en todo Quebec.
¿Cuáles son sus prácticas y representaciones en relación con la escritura inclusiva? Ésta es la pregunta que responderá nuestra investigación.
Escritura inclusiva, un movimiento consolidado
La escritura inclusiva consiste en el uso de una variedad de estrategias encaminadas a hacer que el lenguaje sea menos discriminatorio hacia las mujeres o personas no binarias, a quienes el masculino genérico tendería a invisibilizar en el lenguaje y, por extensión, en el pensamiento.
Por ejemplo, en la escritura inclusiva en francés, utilizaremos estrategias de feminización, como “las maestras”, o de neutralización de género, como “el personal docente”, en lugar del genérico masculino “las maestras”.
En Quebec, los inicios del movimiento a favor de la escritura inclusiva se remontan a los años 1970. No se trata, pues, de un fenómeno emergente ni exclusivo de los círculos activistas y académicos, sino más bien de un movimiento socialmente significativo, reconocido y bien consolidado a lo largo del tiempo. Hoy en día, la escritura inclusiva se utiliza y valora en diferentes ámbitos geográficos y categorías sociales, y en diversos ámbitos (político, artístico, mediático, científico, profesional, institucional, etc.).
Sin embargo, en lo que respecta al campo de la educación, es difícil decir si se ha avanzado allí.
La situación actual del entorno educativo.
A medida que la sociedad evoluciona, también lo hacen el lenguaje y la educación.
La escuela, y más específicamente la enseñanza de idiomas y las prácticas lingüísticas en el aula, son vectores importantes de cambio social, particularmente en relación con las desigualdades de género.
Al enmarcar el conocimiento que se debe enseñar, los programas escolares traducen una determinada concepción del lenguaje y la historia e influyen en las prácticas de enseñanza, que tienen un impacto en la socialización de género de los estudiantes.
Muchas universidades han implementado políticas, guías, reglamentos o manuales de escritura inclusiva desde la década de 1990, en un deseo de promover la igualdad de género. En el mundo francófono, las universidades quebequenses también han desempeñado un papel protagonista en términos de feminización.
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Hoy en día, varias universidades de Quebec, Suiza y Bélgica tienen su propia política de escritura inclusiva, y las universidades francesas la utilizan, incluso sin haberla adoptado oficialmente.
En los niveles primario y secundario, sabemos que algunos docentes utilizan o incluso enseñan escritura inclusiva, pero parece que las prácticas varían mucho y que las desganas o los miedos los frenan.
Quebec más abierto
El sector educativo de Quebec estaría entre los más abiertos a la escritura inclusiva, y los estudiantes de enseñanza estarían mayoritariamente a favor de ella.
El sistema educativo de Quebec pone gran énfasis en la responsabilidad del personal docente de promover la igualdad de género, así como la inclusión, la aceptación y el respeto por la diversidad de experiencias individuales de desarrollo de la identidad de género.
Programas recientes Cultura y ciudadanía quebequenses enfatizar particularmente la conciencia sobre las diversas formas en que pueden manifestarse las desigualdades y la discriminación vinculadas a la expresión de género. Dado que la escritura inclusiva pretende ser una herramienta para lograr la igualdad de género, podemos pensar que tendría su lugar en las escuelas primarias y secundarias de Quebec, en consonancia con este deseo claramente expresado en el sistema educativo quebequense.
Dificultades y beneficios no demostrados.
Varios, especialmente en Francia, han intentado prohibir la escritura inclusiva en las escuelas, generalmente citando las posibles dificultades de enseñanza y aprendizaje que plantearía. El argumento que se transmite muy a menudo en los medios de comunicación es que sería “exclusivo y excluyente”, especialmente para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Sin embargo, hasta ahora ningún estudio ha demostrado empíricamente estas dificultades. Por el contrario, las investigaciones sobre este tema muestran que nos acostumbramos rápidamente a la escritura inclusiva, que no tendría un efecto significativo en la legibilidad y no ralentizaría la lectura.
Además, determinadas asociaciones han denunciado la instrumentalización de la discapacidad en el debate sobre la escritura inclusiva, considerando la falta de datos al respecto.
Otros ven beneficios potenciales en el uso y la enseñanza de la escritura inclusiva en las escuelas primarias y secundarias. Además de su influencia positiva, ampliamente demostrada por las investigaciones, sobre las representaciones mentales de los jóvenes, que se vuelven más igualitarios, sobre su sentimiento de autoeficacia y sobre su motivación respecto a diferentes profesiones, promovería una mejor inclusión no binaria. estudiantes, que a menudo sufren estigmatización e incluso violencia en la escuela.
La escritura inclusiva también ofrecería varios potenciales de aprendizaje. Por ejemplo, permitiría alimentar la reflexión sobre las tensiones entre usos y normas lingüísticos desde una perspectiva histórica, e involucrar a los estudiantes en discusiones críticas sobre cuestiones sociales y otros debates públicos sobre la evolución del lenguaje. También podría ser objeto de trabajo sobre el género gramatical como parte de ejercicios de escritura (escritura limitada, ejercicio de reescritura, etc.).
Por supuesto, su uso y enseñanza, si se lleva a cabo, debe adaptarse a la edad y nivel de los alumnos, pero también al contexto del aula.
Sin embargo, dada la falta de datos sobre este tema, se necesitan estudios para tomar el pulso a la situación actual.
¿Por qué encuestar al personal docente?
La cuestión de la escritura inclusiva ha sido ampliamente explorada por la investigación en psicolingüística, pero todavía poco en educación. Sin embargo, los sistemas educativos son áreas relevantes para el estudio de las prácticas lingüísticas y las tensiones entre los estándares oficiales y los usos reales en una sociedad. Es más, el personal docente constituye un grupo interesante de estudiar, ya que reciben, reinterpretan y en ocasiones rechazan el currículo prescrito.
Los intentos de regular la escritura inclusiva en entornos educativos rara vez (o nunca) tienen en cuenta las condiciones de los contextos locales y menos aún las prácticas existentes o las representaciones del personal docente al respecto desde una perspectiva ideológica.
Sin embargo, como nos recuerda Fullan, experto en reformas educativas, “el cambio educativo depende de lo que hacen y piensan los docentes; es tan simple y tan complejo como eso”.
