¿Cuáles son los factores que influyen en los resultados académicos de un estudiante en el ciclo de orientación? Investigadores de Ginebra observaron el desempeño de adolescentes de 11º grado en matemáticas y francés. Se trata de tres secciones: literaria-científica (LS); lenguas modernas y comunicación (LC) y comunicación y tecnología (CT). Primera observación: la organización por sectores tiene un efecto perverso. Por tanto, las expectativas de los estudiantes son mayores en LS (7,3 en una escala de 1 a 9) que en CT (5 sobre 9). En resumen, se exige menos a los estudiantes de las denominadas corrientes “débiles”.
Para los investigadores, “este efecto sectorial se debe en gran medida a las diferencias en la educación”. Incluso si no existe un maestro eficaz en todas partes y en todo momento, el papel del maestro es esencial. Dependiendo de la disciplina y el sector, el rendimiento del estudiante varía entre el 5,6% y el 15,1%. Hay, por tanto, un efecto de clase y un efecto de maestro. En otras palabras: hay buenos profesores y malos profesores. “No es tan simple. Soy consciente de que la situación no es fácil. Hay una enseñanza que funciona con determinados estudiantes y menos con otros”, afirma Anne Hiltpold, consejera de Estado encargada de Educación Pública (DIP).
Si las conclusiones del estudio “no son una gran sorpresa” para el magistrado del PLR, “ahora que se ha demostrado el efecto maestro, podemos trabajar para mejorar las cosas y pensar en formas de enseñar”. El estudio recomienda, en particular, considerar “el desarrollo profesional de los docentes como palanca de acción”, promoviendo la actualización de las prácticas docentes.
Para la Consejera de Estado, se trata de utilizar las conclusiones de los investigadores en el marco de la reforma del ciclo, uno de los grandes desafíos de su mandato. “Llevamos años debatiendo sobre la estructura del ciclo, pero vemos que no es el único parámetro”, continúa Anne Hiltpold. No se trata de tirar piedras a los profesores, sino de trabajar la pedagogía. Si cuestionamos estas prácticas, es sobre todo por el bien de los estudiantes”.
Todo fue presentado a los profesores. Estos últimos deben hacer sus propuestas. El 8 de enero se celebrará una jornada de estudio cantonal para transformar las reflexiones en planes de acción concretos.
“¡Tenemos que cambiar todo el barco!”
Según Michaël Savoy, miembro de la junta directiva de la Federación de Asociaciones de Maestros del Ciclo de Orientación, el estudio demuestra que es necesario “cambiar las estructuras. El sistema de flujo implementado para ayudar a los estudiantes en dificultades ha resultado contraproducente. Esto ha creado apartaderos que dividen a los estudiantes”. ¿Qué pasa con el efecto maestro? “Lejos de mí minimizarlo. Esto está en línea con lo que seguimos defendiendo. Debemos darles tiempo a los maestros para preparar sus lecciones, interactuar con sus pares y brindar educación continua”. Acoge con satisfacción el enfoque participativo lanzado por el DIP: “Pedimos estos cambios según nuestros deseos. ¡Es un todo! ¡No se trata de cambiar una tuerca, sino todo el barco!
