A Al observar los resultados de Francia en los estudios internacionales sobre el nivel de los estudiantes, un observador precipitado estaría tentado de concluir que los jóvenes franceses no tienen habilidad para las matemáticas. El último Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (Timss), publicado en diciembre de 2024, pinta el retrato de un estudiante mediocre, estancado en una puntuación preocupante en comparación con otros países ricos. Francia sigue última en la Unión Europea en CM1 y penúltima en 4mi. Ocupa el penúltimo lugar entre los países de la OCDE en ambos niveles.
¿Podría haber un “espíritu francés” resistente a esta disciplina? La hipótesis no se sostiene, ni tampoco el terrible prejuicio según el cual los niños están predispuestos a las matemáticas y las niñas no. Quizás también deberíamos dejar de creer que el “talento” es necesario para tener éxito en matemáticas, una idea que comienza a intimidar a las niñas desde el primer grado. “No existe predisposición ni maldición para ser bueno o malo en matemáticas, argumenta Claire Piolti-Lamorthe, presidenta de la Asociación de Profesores de Matemáticas de la Educación Pública. Para aprender hay que empezar cometiendo errores. »
La explicación del pobre desempeño francés debe buscarse más bien en las disfunciones del sistema escolar: los estudiantes más pobres obtienen resultados bastante malos, los más favorecidos bastante mejores, la brecha entre los mejores y los peores es mayor que en otros países. otros países. Estas desigualdades generan malos resultados que son particularmente visibles en matemáticas, la disciplina clave que selecciona a los mejores cursos de educación superior. Sin duda encontraríamos estos malos resultados en historia o química si la comparación se centrara en estas disciplinas.
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La incapacidad del sistema para reducir las brechas sociales se debe en parte a la heterogeneidad de los estudiantes, incomparable con la de los países europeos más exitosos. Esta heterogeneidad es difícil de gestionar debido al tamaño de las clases, que es mayor que el promedio de la OCDE. Los profesores también dicen que están menos capacitados que sus homólogos europeos para gestionar las disparidades de nivel.
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