Las encuestas internacionales se suceden y son similares para Francia. El último, denominado TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), pone de relieve una vez más las grandes dificultades de los estudiantes franceses en matemáticas. Las reformas emprendidas desde 2019 no les permiten escapar del final del ranking.
Francia no despega
Un año después del ranking de Pisa, otro estudio comparativo confirma el abandono de los estudiantes franceses en matemáticas a nivel europeo y mundial. Este estudio mide cada cuatro años el rendimiento en matemáticas y ciencias de los alumnos de CM1 y 4º de primaria, es decir, de 4º y 8º de educación obligatoria. Y los resultados de los jóvenes franceses, que se hicieron las pruebas en mayo de 2023, son mediocres, incluso catastróficos.
Si nos centramos en matemáticas, en CM1, Francia ocupa el penúltimo lugar justo por delante de Chile. A los estudiantes de 4º grado les va apenas mejor. Todavía al final del grupo, están a poca distancia de Portugal y, en términos más generales, de Chile, que ocupa el último lugar. En comparación, Inglaterra ocupa el tercer lugar en una clasificación dominada en gran medida por Corea del Sur y Japón en ambos niveles de educación.
Otro motivo de preocupación es que los estudiantes franceses están muy por debajo del promedio de los países de la Unión Europea y la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). El Ministerio de Educación se complace en señalar la “estabilidad de los resultados” sin “ser triunfalista”, Francia difícilmente podría hacerlo peor que en 2019.
Luego ocupó un penúltimo lugar algo brillante en ambos niveles. Y si los servicios de la ministra Anne Genetet observan que el Covid ha estado presente – los alumnos de CM1 estaban en CP durante el confinamiento, los de 4º en CM2 – esto se aplica a los 58 países representados en el estudio de CM1 y los 43 países participantes para 4to grado.
Un déficit a nivel popular
Entre las soluciones para frenar estos malos resultados, el ministerio quiere creer en el éxito, todavía hipotético, de una serie de medidas que van desde el plan de formación de profesores de primaria en matemáticas, hasta nuevos programas en la escuela, incluidos los grupos de necesidad implementados en la escuela este año.
“En 2019, el informe Vilani-Torossian demostró que la pedagogía matemática en Francia no se parecía a la de los países europeos o asiáticos que tenían más éxito”, explica el entorno de Anne Genetet. Teniendo esto en cuenta, los programas se reescribieron integrando ciertas nociones como fracciones o números decimales. También hemos trabajado en una pedagogía más concreta que conduce a la manipulación o la verbalización. »
Por el momento, estas medidas, en particular el plan de formación activo desde hace cinco años, luchan por producir sus efectos positivos. Como si Francia hubiera perdido el tren en la escuela. “El problema radica en la instalación y estabilización de la automatización. Empiezan en CP y CE1, pero luego menos en CE2 o en la escuela secundaria, cuando esto debe hacerse durante toda la escuela primaria, señala el ministerio. Este es el punto más importante en la formación de docentes y en los métodos de enseñanza implementados. Por ejemplo, podemos imaginar quince minutos de pizarra de aritmética mental al día en todos los niveles y no sólo en CP y CE1. »
La brecha entre niñas y niños se está ampliando
Francia es incluso el peor estudiante en el ranking de brecha de rendimiento en matemáticas en CM1. Cuando los niños ganan cinco puntos en los últimos cuatro años, las niñas pierden otros tantos. Como resultado, entre 2019 y 2023 la brecha aumentó de 13 a 23 puntos. En cuarto grado, el déficit en el rendimiento en matemáticas de las niñas en comparación con los niños también aumenta: la brecha aumenta de 8 a 12 puntos en cuatro años. Pero esta vez, “el posicionamiento de Francia se acerca a la media de los países que participaron en TIMSS”, precisa el ministerio.
Esta observación confirma la tendencia que surgió de las últimas evaluaciones nacionales, en particular al ingreso a 6º y 4º grado. A pesar de un discurso público que promueve la promoción de las mujeres en las carreras científicas, presentado como un tema importante para la economía y la sociedad del país en general, la brecha entre niñas y niños en matemáticas seguirá ampliándose en la escuela en 2024.
“No existe una explicación clara para este fenómeno que debemos tomar muy en cuenta en la formación de profesores”, observamos en la rue de Grenelle, donde parecemos muy impotentes al respecto. Estudios recientes han revelado que la brecha se produce ya a mitad del año del PP. “En la sección principal, donde no hablamos de matemáticas, sino de números, etc., las chicas se sienten tan cómodas como los chicos. Mientras que a partir del CP, donde hablamos de matemáticas, las niñas pierden confianza”, explica el ministerio, que pide por ello “trabajar en la forma en que las niñas representan” esta disciplina.
Crece la brecha entre estudiantes más o menos exitosos
Otro punto de abandono, aunque sigue siendo mejor que la media del ranking: en 4º grado, entre 2019 y 2023, las brechas aumentan considerablemente entre los estudiantes con mejores resultados en matemáticas y los que experimentan grandes dificultades. Se pasa de 177 puntos, una de las brechas más bajas del ranking hace cuatro años, a 211 puntos hoy, frente a los 230 de la media de los países de la OCDE y la UE.
En el lado de la élite, los mejores estudiantes de 4º grado que obtienen el “nivel avanzado” en matemáticas son solo el 3% en 2023. Esto es ciertamente mejor que durante las últimas evaluaciones TIMSS (2%), pero sigue estando muy por debajo del promedio que se sitúa en el 11%. En comparación, son el 46% en Singapur y el 40% en Corea del Sur. En el otro extremo de la escala, el 17% de los estudiantes no alcanza el nivel bajo, más que la media (14%) y un aumento respecto a 2019 (12%).