El sábado hablé de la falta de promoción de la profesión de educador, que hace que un gran número de ellos abandonen el barco de la primera infancia para dedicarse a un trabajo mejor remunerado y que ofrezca mejores condiciones laborales.1.
Publicado a las 6:00 a.m.
Los datos del Ministerio de las Familias publicados por Radio-Canadá esta semana son sorprendentes: en los últimos tres años, unos 10.000 educadores han dejado su profesión en Quebec para trabajar en otros lugares. Sólo el año pasado, hubo casi 4.000 salidas permanentes.
Esto significa que cada día, de media en Quebec, unas 10 personas dejan su trabajo en los servicios educativos de guardería.2.
¿Por qué se dan por vencidos? Sobre todo porque el propio gobierno parece haberlos abandonado al devaluar una profesión tan importante y al socavar la red de centros de primera infancia.
El primer síntoma de esta falta de consideración son los bajos salarios, lo que hace que la educación infantil sea poco atractiva.
¿Cómo podemos atraer educadores calificados si pueden ganar más dinero por un trabajo mucho menos exigente en Costco o como camarero? ¿Cómo podemos retenerlos si pueden tener mejores condiciones laborales y todo el verano libre trabajando en el ambiente escolar?
Contrariamente a la creencia popular sobre este tema, el trabajo de un educador no es menos complejo que el de un docente.
Es un error creer que cualquier persona o su vecino que ame un poco a los niños pueda convertirse en un educador profesional de la noche a la mañana. No se trata sólo de cuidar a los pequeños mientras sus padres trabajan. Los estudios científicos lo demuestran: para que el impacto en el desarrollo del niño sea positivo se requiere formación, pedagogía y habilidades específicas.
FOTO PATRICK SANFAÇON, ARCHIVOS DE LA PRESSE
Lise Lemay, profesora e investigadora del departamento de didáctica de la UQAM, y directora científica del equipo de investigación Calidad de los contextos educativos de la primera infancia
“Hablamos de la primera infancia, especialmente de los primeros tres años de vida, como años cruciales porque el cerebro se desarrolla a un ritmo muy rápido. Por eso es importante estimular al niño, ofrecerle experiencias variadas a esta edad”, explica Lise Lemay, directora científica del equipo de investigación Calidad de los Contextos Educativos de la Primera Infancia.
No, los educadores no son sólo niñeras, recuerda la profesora e investigadora del departamento de didáctica de la Universidad de Quebec en Montreal (UQAM).
Son profesionales que saben lo que hacen. Son capaces de observar al niño, mejorar el material educativo que se ofrece, planificar actividades para apoyar al niño y llevarlo más allá, reflexionar sobre lo que funciona o no, del mismo modo que lo puede hacer un profesor en clase.
Lise Lemay, profesora e investigadora del departamento de didáctica de la UQAM
De hecho, el trabajo es tan complejo que algunos países exigen una formación universitaria aún más avanzada para los educadores de la primera infancia.
Este es particularmente el caso de Islandia, que requiere cinco años de estudios universitarios especializados, el equivalente a una maestría en educación infantil.
Australia, por su parte, comenzó a establecer programas universitarios de posgrado para compensar las deficiencias de la formación inicial de pregrado que se requería.
En Quebec, el camino clásico que conduce a la calificación es un programa universitario de tres años en técnicas de educación infantil. Pero la escasez de mano de obra significa que el gobierno está tolerando una proporción peligrosamente decreciente de personal educativo calificado, como señaló el Auditor General en mayo pasado.3. Lo que alimenta un círculo vicioso.
Hablamos de plazas de guardería como hablamos de plazas de aparcamiento. Poco nos importa la calidad de estos lugares que está en caída libre.
En un momento en el que el 21% de las guarderías y casi el 60% de las guarderías (subvencionadas y no subvencionadas) no superan el control de calidad del Ministerio de las Familias, esto debería ser fundamental.
Al final, todo sucede como si hubiéramos olvidado que la educación infantil es ante todo… educación. No es un negocio ni una tienda de conveniencia, sino un servicio público. No es un lujo, sino un derecho: el derecho a la educación de los más pequeños, que no es menos importante que el de los niños mayores.
Para ser honesto, nunca entendí realmente por qué los servicios educativos para la primera infancia no formaban parte del sistema educativo.
¿No sería deseable que así fuera? Sería una solución a tener en cuenta, siempre que se garantice que la pedagogía específica de la primera infancia, los recursos y la voz de los niños pequeños no sean absorbidos por todo lo que concierne a los niños en edad escolar, considera Lise Lemay.
“Ser parte del Ministerio de Educación permitiría, entre otras cosas, sostener la financiación de los servicios, recibir la valorización social que conlleva la educación, promover el universalismo, tal vez incluso tener más recursos para apoyar a los niños con necesidades especiales. necesidades…”
La Comisión Europea acaba de publicar un informe sobre la calidad de la educación, firmado conjuntamente por un investigador de Quebec, que hace una recomendación en este sentido: abandonar el tipo de sistema que separa la educación de los niños pequeños de la de los alumnos en edad escolar primaria para promoverla. uno en el que la primera infancia, la niñez y la adolescencia se integran bajo la égida de un mismo ministerio, conservando sus colores propios y su voz distintiva.4.
No resolvería todos los grandes problemas de la primera infancia con un simple movimiento de varita mágica. Pero tal vez eso nos permitiría dejar de ver la educación de los niños pequeños como una subcategoría insignificante que fácilmente puede depender de “mano de obra barata” y servicios privados de calidad mediocre.
1. Lea la columna “Si la primera infancia fuera una prioridad”
2. Lea el artículo de Radio-Canada “De CPE a Costco: 4.000 educadores abandonaron su profesión el año pasado”
3. Lea el artículo “CPE y guarderías: servicios educativos deficientes, menos educadores calificados”
4. Ver el informe
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