[PHOTOS] Un día en la vida de un “asistente de aula”

“¿Puedo ir al baño? ¡No puedo encontrar mi Duo-Tang! El diario Visité una clase de escuela primaria, donde estos pequeños fallos cotidianos pesan menos porque un educador está presente todas las mañanas para solucionarlos. Unos meses después de su implementación, el proyecto de apoyo al aula ya goza de tanta popularidad que a los profesores les gustaría tener aún más.

“Cuando no entiendo una palabra o una expresión y M^{a mí} Laurence está ocupado, ¿puedo preguntarle a M?^{a mí} Genevieve”, dice Mayar, alumna de cuarto grado, cuando se le pregunta qué es lo que le gusta de ayudar en el aula.

METRO^{a mí} Laurence es su maestro. METRO^{a mí} Geneviève es la educadora que está presente en su grupo todas las mañanas.

Gracias a ello, las manos permanecen menos tiempo levantadas, explican los jóvenes entrevistados en esta clase en la escuela Étriers de Saint-Lazare, en Montérégie, donde El diario Pasé un día el pasado mes de diciembre.

Esa mañana las actividades se sucedieron como un reloj. Obviamente, el repaso de matemáticas y el examen de ortografía no serían tan efectivos si M^{a mí} Geneviève no estaba allí para distribuir las hojas y asegurarse de que todos sacaran el cuaderno correcto.

Un asistente de aula es generalmente un educador que ya trabajó en el servicio de guardería del colegio y que viene a pasar entre 5 y 15 horas semanales en clase para apoyar al profesor.

¿Tienes que gestionar un pequeño conflicto entre alumnos tras volver del recreo? ¿El desorden en una lonchera o una bota perdida? METRO^{a mí} Geneviève se encarga de ello.

Esta función se creó con un proyecto piloto en 2022. Desde el inicio del año escolar 2024, ha habido más de 12.700 en todo Quebec, en la mayoría de las escuelas primarias.

Los comentarios del sector ya son favorables, si nos basamos en una encuesta realizada este otoño. Este proyecto es beneficioso para todos, ya que además de permitir que los docentes reciban un mejor apoyo, permite a ciertos educadores llenar vacíos en su agenda (ver otro texto).

en la luna

Geneviève Gareau es una asistente de clase con experiencia, ya que ya participó en el proyecto piloto en los últimos años. Con el profesor Laurence Castonguay, forman un dúo bien establecido.

En primera fila, un estudiante cae a la luna. METRO^{a mí} Gareau se para frente a él con una sonrisa. Ella le indica que mire la hora. El joven rápidamente vuelve a su ejercicio de escritura.

Mientras el profesor ayuda a los alumnos individualmente, el educador se ocupa de todo lo demás: comprobar las firmas de los padres y asegurarse de que los jóvenes sigan las instrucciones.

“Parece una estupidez, pero con todos estos cinco, diez minutos ahorrados aquí y allá, acumulados en cinco periodos, prácticamente podemos ahorrar 40 minutos. [d’enseignement] por día”, estima M.^{a mí} Castonguay.

“Me siento menos agobiado”. De este modo puede concentrarse más en el corazón de su trabajo, es decir, la enseñanza. “Y hazlo mejor”.

El arte de repetir

Su clase fue atacada porque es una cohorte de “palomitas de maíz”, explica.

La asistencia en el aula no puede enseñar ni sustituir los servicios del psicoeducador o del logopeda, por ejemplo. Pero puede ayudar a que todo el grupo funcione mejor.

“A veces simplemente releo la pregunta. [avec un élève] y se desbloqueará. Sin embargo, sólo repetí”, subraya M.^{a mí} Gareau. “Voy a decir: ‘¿Recuerdas lo que M^{a mí} ¿Laurence dijo antes? Y lo encontrarán por sí mismos”.

Durante este tiempo, los jóvenes que entendieron las instrucciones la primera vez pueden seguir adelante sin interrupción.

¿Las intervenciones que realiza con más frecuencia? “Deja eso” o “Escucha M^{a mí} Laurence”, informa riendo el educador.

Se acabó el voluntariado, por fin un horario continuo

Como muchos educadores de guarderías, Geneviève Gareau tenía un horario con lagunas antes de que el proyecto de apoyo al aula llenara su agenda… al igual que su cuenta bancaria. Antes, podía permanecer en la escuela varios bloques de dos o tres horas sin que le pagaran. “Siempre terminé trabajando como voluntaria, organizando proyectos para estudiantes”, dice. El diario La siguió durante un día de trabajo.

7 h 15: Geneviève Gareau llega a la escuela. En la entrada da la bienvenida a los jóvenes de la guardería.

7 h 55: Cierre de las puertas de la guardería. Los jóvenes bailan con música navideña en la cafetería.

8 h 10*: Inicio de clases. METRO^{a mí} Gareau va a la clase de cuarto grado de Laurence Castonguay.

8 h 15*: El profesor da explicaciones de forma individual a los alumnos que las necesitan. Mientras tanto, M.^{a mí} Gareau recorre los pupitres para recoger las firmas de los padres y asegurarse de que los alumnos hayan completado sus lecciones. Cuando no es así, lo anota y se lo informa a la profesora con un post-it en su escritorio.

8h 25*:M^{a mí} Gareau pide libros antes de devolverlos a la biblioteca de la escuela.

8 h 50*: Ejercicios de ortografía y matemáticas. METRO^{a mí} Gareau distribuye periódicos. Ayudará a los jóvenes que levanten la mano.

9 h 30*: Escribir un texto. Los estudiantes hacen fila frente a la oficina de M.^{a mí} Castonguay para hacerle preguntas.

Mientras tanto, M.^{a mí} Gareau responde a otras preguntas. Ayuda a algunos jóvenes a buscar palabras en el diccionario.

10h 10*: Recreación. METRO^{a mí} Gareau observa cómo los jóvenes se visten en el pasillo.

10 h 30*: Regreso del recreo. Repaso, luego juegos de matemáticas.

Como los estudiantes deben formar seis equipos separados, M^{a mí} Gareau ayuda a mover escritorios.

11 h 15: El curso continúa sin asistencia de clase. METRO^{a mí} Gareau debe bajar a la cafetería para preparar comidas que se entregarán a ciertos estudiantes.

11 h 30: Cena para alumnos de preescolar y primer ciclo. No hace falta preguntar a los jóvenes sus nombres: ella los sabe todos.

12 h 20: Cena para alumnos de segundo y tercer ciclo. METRO^{a mí} Gareau va a charlar con unos jóvenes. Ella es “una máquina de unión”, admite.

12 h 50: Descanso de dos horas para M^{a mí} estación

15 h 05: Reorganiza las mesas de la biblioteca de la escuela para acomodar a su grupo de cuidado vespertino. Una veintena de jóvenes de sexto, quinto y cuarto grado van entrando poco a poco en la sala para luego tomar su merienda.

15 h 30: Los jóvenes quieren jugar a los hombres lobo. METRO^{a mí} Gareau instala algo de decoración y una cadena de luces para agregar ambiente. Su función es sobre todo garantizar que los jóvenes no discutan demasiado para ser los dueños del juego. Y listo, “el pueblo se duerme”, los participantes se tapan los ojos.

16 h 25: Ya quedan pocos alumnos que se visten para salir a jugar afuera y unirse a los educadores, quienes terminan su trabajo a las 6 p.m.

16 h 40: Fin del día para Geneviève Gareau.

*Estos períodos eran tiempos de inactividad no remunerados en el horario de la educadora, antes de que su función de ayudar a la clase los llenara.

Casi el 80% de satisfacción, pero cuidado con las salpicaduras

Una encuesta realizada a finales de otoño muestra la “moda” creada por el proyecto de ayuda a las clases, a pesar de sus imperfecciones.

“La gente nos dice que tiene un impacto positivo en los niños, en su trabajo, en su calidad de vida”, enumera Éric Pronovost, presidente de la Federación del Personal de Apoyo Escolar (FPSS-CSQ), que representa a unos 7.200 educadores de las escuelas. en toda la provincia.

A finales de noviembre, la FPSS realizó una encuesta a 1.258 de sus miembros, incluidos 720 que brindan asistencia en el aula.

Casi el 80% de los encuestados dijeron estar “muy satisfechos o satisfechos” con la implementación del proyecto desde el inicio del año escolar.

Dicen sentirse más valorados gracias a este nuevo rol, que les permite fortalecer su vínculo tanto con los estudiantes como con los profesores, al tiempo que les proporciona una agenda más completa.

No todas las clases

“Cuando hablamos con los profesores, nos dicen que les gustaría tener aún más […]. Una vez que lo pruebas, crea una locura”.

Sin embargo, no todas las clases tienen derecho a ello.

Por ejemplo, en la escuela de Étriers, cinco de cada diez educadores del servicio de guardería ayudan en el aula, lo que supone un total de 70 horas semanales para unos 400 alumnos.

“Creo que cada clase de la escuela primaria debería tener al menos su propio ayudante en el aula”, concluye Pronovost.

Una encuesta local revela también que en algunos lugares hay “aspersión”, señala Isabelle Gariépy, presidenta del Sindicato de Educación de la Región de Vaudreuil (SERV-CSQ).

Es decir, en lugar de concentrar la asistencia de clases en los colectivos que más la necesitan, concedemos migajas de horas a todas las clases para no crear descontento.

Alrededor del 75% de los docentes que respondieron a la encuesta de SERV mencionaron tener derecho a menos de 10 horas de ayuda por semana.

Sobre el terreno, la profesora Laurence Castonguay ve la diferencia: el vínculo entre su asistente de clase y sus alumnos es mucho más fuerte ya que ella está presente todas las mañanas y no de vez en cuando.

Sin “rellenos”

Aún quedan algunos fallos por corregir. Algunos educadores consideran que su papel no está lo suficientemente claro o que su agenda es demasiado apretada.

Por ejemplo, una persona respondió que esperaba que los asistentes de clase fueran considerados “como colegas y no como sustitutos”, podemos leer en la encuesta FPSS-CSQ.