El “choque de saberes”, acto II. El martes 12 de noviembre, la ministra de Educación nacional, Anne Genetet, desplegó su hoja de ruta en una entrevista con la AFP y enumeró las nuevas medidas previstas para “relanzar el ascensor educativo”. Reformas que, en su mayor parte, habían sido iniciadas por Gabriel Attal en 2023. Entre los anuncios: la ampliación gradual de los grupos de necesidades en la universidad; a partir de junio de 2026, una nueva prueba de matemáticas en primer grado basada en el modelo del bachillerato francés; A partir de junio de 2027, la obtención del certificado será obligatoria para acceder directamente a segundo grado.
“También vamos a etiquetar los libros de texto de CP y CE1 en francés y en matemáticas para apoyar a los profesores, en particular a los más jóvenes, dándoles libertad de elección”, anunció también Anne Genetet, precisando que el ministerio se responsabilizará de su financiación con carácter prioritario. redes educativas y pequeñas comunidades rurales. En una carta abierta enviada a Nicole Belloubet, ex ministra, el pasado mes de abril, un intersindical (FSU, Unsa Educación, Sgen CFDT, CGT Educ-action, SUD Educación) advirtió: “Libros de texto trabajadores: ¡no”, denunciando “un! deseo político de tomar el control de los contenidos y prácticas docentes”.
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Para Franck Ramus, director de investigación del CNRS, el etiquetado de los libros de texto representa, por el contrario, una medida de apoyo y apoyo a los profesores. El que también es miembro del consejo científico de Educación Nacional explica por qué este organismo trabajó para que esta medida fuera aplicada.
L’Express: ¿Qué sentido tiene etiquetar los libros de texto escolares, una medida iniciada por el consejo científico de Educación Nacional?
Franck Ramus: En el CSEN partimos de una observación: los libros de texto escolares que se encuentran en el mercado son muy numerosos y de calidad muy variable. En lo que respecta al aprendizaje temprano de la lectura y las matemáticas en particular, muchos trabajos no se ajustan a los conocimientos científicos básicos. Sin embargo, numerosos estudios -incluido uno realizado en 2021, a gran escala, por Jérôme Deauvieau, profesor de sociología en la Escuela Normal Superior y miembro del CSEN- han demostrado que los mejores libros de texto se utilizan con mucha menos frecuencia que otros. considerado mucho menos eficaz. Nuestra idea es poner un poco de orden en todo esto, no estableciendo una clasificación de estos libros, sino desarrollando una serie de criterios muy precisos que definan un manual coherente con el conocimiento científico sobre el aprendizaje y la eficacia de la educación. Esta medida debería alentar a los editores a alinear su contenido con estos criterios. Asimismo, las autoridades locales, que son responsables de la compra de libros de texto, tendrán todo el interés en utilizar el dinero público con prudencia, favoreciendo a quienes hayan recibido esta etiqueta.
Los sindicatos de docentes son muy críticos con esta medida, bajo el pretexto de que atentaría contra su libertad educativa. ¿Qué les respondes?
Pero, ¿qué sentido tendría para los profesores seguir aplicando métodos que, según los estudios científicos, no son óptimos? Admito que realmente no entiendo este argumento. E insisto en que los profesores siempre serán libres de recurrir a los libros de texto que quieran, incluidos los que no estén etiquetados. Puede que haya menos en el mercado de nuevos libros de texto, pero todavía habrá muchos en los armarios escolares y en Internet. Ésta es la ventaja de esta iniciativa: poder, sin recurrir a la coerción ni a legislar, conseguir que los hábitos cambien.
¿Por qué se centró específicamente en las clases y disciplinas de CP y CE1 como lectura y matemáticas?
En lo que respecta a aprender a leer, es en primer grado cuando todo comienza. Sin embargo, hoy en día, menos del 70% de los estudiantes saben leer correctamente un texto sencillo al inicio del CE1. Los demás se irán quedando atrás y, con el tiempo, se irán acumulando. ¡De ahí la importancia crucial de no perder este primer paso! La otra buena razón por la que podemos permitirnos ser un poco prescriptivos y hacer recomendaciones precisas es que en CP-CE1 nuestro conocimiento científico sobre el aprendizaje y la enseñanza de la lectura es muy sólido.
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Jérôme Deauvieau ha demostrado, por ejemplo, que los libros de texto más eficaces son aquellos que tienen un alto índice de “descifrabilidad”: en resumen, es mejor evitar pedir a los estudiantes que lean demasiadas palabras que no son capaces de descifrar, porque. todavía no se les ha enseñado las correspondencias necesarias entre grafema y fonema. De lo contrario, esto anima a los estudiantes a memorizar la forma general de las palabras, lo cual es una estrategia que no les permite leer palabras nuevas y que provoca muchos errores. Los libros de texto de matemáticas también tienen margen de mejora. En el seno del consejo científico, Mónica Neagoy, consultora internacional en matemáticas, suele citar como ejemplo el método de Singapur, no para promocionarlo como tal, sino porque reúne un conjunto de ingredientes que han demostrado su eficacia en la investigación y en el aula. Desgraciadamente, estos elementos suelen estar ausentes en determinadas obras francesas.
En Francia, el mercado de libros de texto escolares es particularmente prolífico. ¿Una excepción global?
Sí, no hay muchos otros países en los que encontremos tal profusión de libros de texto, en todas las materias y en todos los niveles. Y el hecho de que los programas evolucionen con mucha regularidad exige que las autoridades locales los recompren constantemente. ¡Lo cual, desde un punto de vista económico, parece bastante absurdo! La única obligación de los editores es cumplir con los programas, verdaderos cuadros de la ley. Dependiendo del año, los programas se redactan de forma más o menos prescriptiva: a veces sólo mencionan lo que deben adquirir los estudiantes; en ciertos momentos fueron más precisos sobre los métodos a utilizar, particularmente para la enseñanza de la lectura.
El etiquetado de los libros de texto, así como los nuevos programas que entrarán en vigor a principios del año escolar 2025, marcan el regreso a recomendaciones mucho más precisas sobre contenidos, métodos y objetivos de aprendizaje año tras año. Esto parece legítimo dado el rendimiento insuficiente de los estudiantes franceses y la gran diversidad de prácticas docentes observadas durante estos años clave desde el CP hasta el CE2.
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